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高等职业教育教师培训评述基于文献计量法和科学知识图谱的分析
摘 要：高等职业教育已进入快速发展的关键时期,高职院校教师培训的重要性及迫切性也日益增强.以文献计量法和科学知识图谱分析技术为研究方法和技术手段,对21 世纪以来关注高职教师培训研究的公开发表文献进行整理,选出中国知网（CNKI）数据库中中文核心期刊和CSSCI 期刊收录的89 个有效样本,立足论文研究概况、关键词频分析、论文研究热点及论文被引情况等维度,分析教师培训研究现状相关和研究趋势,提出高职教师培训研究有关建议.
关键词：高职院校；教师培训；文献计量法；知识图谱
基金项目：2017 年江苏省社科应用研究精品工程“江苏省现代职业学校制度建设的治理路径研究”（项目编号：2017SJB1738）；2016 年度江苏理工学院社科基金项目“现代职业学校制度建设的实证研究”(项目编号：C-b/2016/03/26)
作者简介：邵丽珍,女,江苏理工学院职业技术师范学院助理研究员,主要研究方向为高等教育管理；杨海华,男,
江苏理工学院职业技术师范学院学院副教授,博士,主要研究方向为职业教育.中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）34-0051-0621 世纪以来,发达国家都积极致力于教育改革,除为解决所面临的教育与社会问题之外,也为提升国家竞争力奠定根基.而各国无不以提升教育品质为教育改革的首要目标.美国教育学家Dr.Beeby 指出,教育的品质是教师品质的反映,没有优良的老师,就不会有优质的教育,由于教育专业品质的提高,教师才会有所进步.[1]作为与经济社会发展最为密切的职业教育,承载着为经济社会培养大批技术技能型与创新创业型人才的时代使命,因而职业院校教师的素质也影响着中国职业教育的发展,甚至影响着“中国制造2025”“大众创业、万众创新”等国家战略的顺利实施.从这个意义上讲,加强对职业院校教师的培养培训,责任重大,意义深远.
作为高等教育的一个特殊类型,高等职业教育经过多年快速发展,其数量、教师队伍、学生人数已占我国高等教育的“半壁江山”.高等职业教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才,应更加注重培养学生的实践与应用能力.因此,高职院校的师资需要通过培养培训来改变当前高职教师的素质结构,提高教师的技术应用与工程实践能力,以满足培养应用型、技能型人才的要求.2010年,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》提出,要加强职业院校教师队伍建设,加大职业院校教师培养培训力度.[2]随后,教育部先后出台《关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》、《关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》、《关于实施职业院校教师素质提高计划（2017—2020 年）的意见》,进一步强调了加快推动职业院校教师培训的重要性、迫切性.2014年,国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》,提出建设“双师型”教师队伍,在职业学校实行五年一周期的教师全员培训制度.[3]可以预见,在未来的几年内,将有一定规模的职教师资培训陆续展开.而高职教师培训问题也日益受到学者们的重视,研究涉及高职教师培训的需求、模式和评价等多个方面.鉴于此,本研究拟采用文献计量学和CiteSpace 软件系统,梳理2000-2016 年以来高职教师培训的研究,以期理清发展脉络与总结发现研究特点及规律,进而提出建议,使高职教师培训的相关理论研究更好地服务和推动高职教师素质提升的实践发展.
一、数据来源
学术期刊发表的学术论文对某一领域的前沿和热点的把握敏锐而直接,对其进行统计描述,可以比较客观、全面地反映该领域的研究现状,展现一个研究领域的热点、前沿主题和发展趋势.
笔者借助中国知网(CNKI)数据库对“高职院校教师培训”相关的研究成果进行搜索,共搜索到91 篇研究论文,为保障文献信息的有效性,对检索到的数据进行了人工去重,删除会议记录等非学术性质的文献,最后确定有效文献为89 篇研究论文.具体检索条件为：条件：核心期刊等于Y 或者CSSCI 期刊等于Y 并且年between(2000,2016)and 题名等于高职or 题名等于职业院校and 题名等于教师and 题名等于培训and( 精确匹配),搜索日期为2016 年12 月22日.由检索条件可知,检索论文的发表年限为2000—2016 年,论文来源为北大核心期刊与中文社会科学索引（CSSCI）,主题分别为高职教师培训与职业院校教师培训,因此,在本研究中,职业院校教师培训与高职教师培训为相同理解.
二、研究方法
本文主要采用文献计量法和科学知识图谱分析技术对文献信息进行处理.文献计量法是一种借助文献的各种特征数量,采用数学与统计学方法来描述、评价和预测科学技术的现状与发展趋势的量化分析方法.[4]同时,为清晰地表征国内高职教师培训的研究热点、研究前沿以及研究趋势等信息,还使用了信息可视化统计软件CiteSpace.[5-6]为了保证软件分析的有效性和准确性,我们还对分析结果中表现出的关键文献进行人工阅读、分析与总结,以期获得更为科学合理的结论.
(一)知识图谱法概念
自1990 年代以来,文献计量－共被引分析法即结合电脑图形学、图像处理等视觉化技术,其基本原理是分析文献、作者、期刊和关键字等的相似性及程度,以根据不同的方法和技术绘制不同类型的知识图谱.所以,知识图谱法是一种采用图形方式对其所探究的学科研究主题领域进行视觉化,其理论基础建立在文献计量学、科学计量学和资讯计量学的引文分析领域.由于这三种计量学重叠性很高,其目标是几乎一致地利用数学、图形学、统计学、电脑科学等交叉学科领域,通过一定演算法,进而以曲线形式将学科的知识领域发展规律绘制成二维或三维图形,以视觉化图谱揭示其数量特征、内在规律、扩散的一种重要组成结构状况及关系的计量分析方法.[7]
(二)研究工具
CiteSpace5.0 软件和中国知网文献管理中心的分析功能.
(三)研究过程
将确定的89 条有效题录以Ｒefworkst 格式导出,经过CiteSpace 软件的转换进行可视化分析,主要分析高频词词频和热点领域.对89 篇有效文献从发表年代、发表期刊、研究主题等分析单元进行文献计量学分析.
三、结果与分析
(一)高职教师培训研究论文概况
1．论文发表年份统计.研究数据表明,高职教师培训相关研究始于2003 年,因此,从2003年计算文章计量起点.由图1 可知,2003-2016年,高职教师培训主题的文章在不同年度有升有降,但整体呈增长趋势,在2008 年达到最多,之后比较平稳,维持在每年8 篇左右,表明高职教师培训这一主题受关注度逐渐增强.
2. 论文作者、单位分布.数据结果显示,在所有进行“高职院校教师培训”相关研究的研究者中,彭明成发表的论文最多,为4 篇；潘滢、王岚、王毅军、王华等4 位作者均发表2 篇.其中,彭明成所在的江苏理工学院（原江苏技术师范学院）是全国首批培养职教师资的本科院校,设有全国首批职教师资培训重点建设基地,长期开展职业院校师资培训工作,积累了良好的研究基础.除少数本科院校外,发表论文作者单位主要集中于高职高专院校.其中,北京联合大学、广西柳州职业技术学院、北京电子科技职业学院、天津中德职业技术学院和重庆工业职业技术学院均为3 篇.以8所本科层次的职业技术师范院校为例的部分高校因于数据收集期间进行了更名,造成数据分散,未进入统计前列.
3. 论文发表期刊分布.通过论文期刊分布可以了解该领域的空间分布特点,掌握该领域的核心期刊群.本文用中国知网文献管理中心—分析软件对89 篇论文进行期刊分布统计,发文量大于等于10篇的期刊有4家,分别为《教育与职业》、《职教论坛》、《职业技术教育》以及《中国成人教育》,其累计百分比达70.8%.统计显示,高职教师培训研究领域的期刊非常集中,主要是职业教育和成人教育的北京大学核心期刊,其中《职业技术教育》、《职教论坛》、《教育与职业》、《中国成人教育》和《中国职业技术教育》等5 家期刊载文频次累计百分比达80%以上.国内职业教育界核心期刊的广泛发文势必引起职业教育界对高职教师培训研究的关注,但从整体来看,平均每本杂志每年仅刊发高职教师培训相关的论文1篇左右,仍稍显不足.
4. 项目资助分布.由数据结果可知,有91%的相关研究都没有得到项目的资助,只有5 篇论文为全国教育科学规划项目研究成果,2 篇论文为江苏省教育厅人文社会科学基金项目成果,1 篇论文为中国博士后科学基金项目研究成果.这说明,围绕高职教师培训开展的科学研究项目较少.
(二)高职教师培训领域研究热点
学术研究的热点领域是指在某一时间段内,有内在联系的、数量相对较多的一组论文所探讨的学问或专题.[6]关键词是文章主题的高度概括和凝炼能表达一篇文章的主题,通过对高频关键词进行统计与分析,频次高的关键词常被用来确定一个研究领域的热点问题.[8]
1. 关键词词频.在去除高职教师、高职院校、教师培训等与检索主题相关的关键词外,另外,频次为2 次以上的关键词为：校本培训、双师型教师、专业教师、在职培训、培训计划、培训模式、青年教师和胜任力等（见表1）,这些都表明了当前高职教师培训研究的主要内容.
2. 研究热点.本文运用关键词共词网络图谱中高频次关键词的分析来探测高职教师培训领域的研究热点领域.将收集的文献题录数据导入CiteSpace5.0 软件,以名词术语为节点,时间分区为1 年,阀值为30Top perslice,采用最小成树算法（Minimum Spanning Tree）,对89 篇论文绘制高频关键词共现网络,即绘制国内高职教师培训研究热点知识图谱.文献计量学认为,中间中心度是测量某一节点被其他节点之间最短路径穿过的程度指标.中间中心度高的节点,对其它节点两两之间的联系起到控制作用,体现了其在整个网络中的重要地位.[9]从图谱的分析可以确定,国内高职教师培训研究领域的研究热点为（按中间中心度的高低）：校本培训、双师型教师、专业教师、在职培训、培训计划、培训模式、青年教师和胜任力（见表2）.
同时,对研究热点分布做进一步的时间线图分析发现,研究热点主要出现于2008 年左右,主要集中于强调高职院校教师培训的重要性.2008～2016 年间,研究热点逐步发散出校本培训、教师培训等新的热点,基本形成两大主题：（1）围绕培训主题的研究,如校本培训、培训模式、培训计划等；（2）围绕教师发展需求的研究,如“双师型”教师、青年教师、胜任力.可以看出,研究力量形成了一定的分散之势,着力师资发展需求的研究在一定程度上分流了对于“培训”主题的深入研究,造成了研究频次和中心度相对较小,未形成真正意义上的研究热点.
(三)研究趋势
研究论文引用和被引情况体现了学者的研究兴趣以及近期的研究热点,经过分析也可得出未来一阶段的研究趋势.根据中国知网文献分析中心文献互引图的结果,整理出高职教师培训研究论文的被引与引证情况,如表3 与表4 所示.
由表3 可知,共有13 篇论文被引频次高于10次,其中,周明星和焦燕灵的研究论文“高职院校教师培训反思与校本教育构建”被引频次最高,高达40 次；吴强的“基于教师专业化的高职院校教师培训现状及策略”和安艳的“高职院校教师职后培训存在问题及对策探讨”被引次数分别达到32 次和24 次.
由表4 可知,引用高职教师培训文献到3 次以上的总共有15 篇论文,多数为硕士论文,由此可知,很多研究生将高职教师培训作为硕士论文的选题,其中引用次数最多的是东南大学姚萌萌的硕士论文“我国高职教师培训现状及需求研究”,引用频次达到13 次.另外,也有一些高职院校的教师做了引用.这些论文的研究主题主要集中于高职教师培训的问现状题及对策研究、青年教师培训、校本培训、在职培训、培训模式及培训体系构建、中外培训比较研究等方面,这也能从一定程度上说明了今后的研究方向和趋势,并且与高职教师培训研究领域热点基本吻合.
四、高职院校教师培训研究的建议
(一)增加研究力量
近年来,我国职业技术师范院校和各地职业教育院校内职教师资培训火热,并有越来越多的普通高校参与到培养职教师资中来.但“实践热”的同时,却是不相匹配的“研究冷”.通过研究可知,2000—2016 年发表于北大核心期刊与中文社会科学索引（CSSCI ）期刊的论文总共只有89 篇,总量偏少.同时,计量学结果显示,高职教师培训研究始于2003 年,2008 年后,研究呈逐年上升的趋势并趋于稳定.由此可知,师资队伍建设是高等职业教育质量的生命线,高职教师培训这个研究主题却仅引起一小部分研究者的重视.排除著作、研究报告等成果形式,就学术论文而言,高职教师培训研究者多为高职院校的研究者,本科院校及教育研究机构的专业研究者较少,国内知名专家学者在这方面有深入研究的也非常少.希望能有更多职业教育专家、学者关注职业院校教师培训领域,对实践中出现了很多职教师资培养的好举措和新思路开展研究和思考,以促进高职教师培训成效的提高,促进职教师资培训市场的科学健康发展.
(二)优化研究内容
关于高职教师培训的研究内容,主要包括校本培训、双师型教师、专业教师、在职培训、培训计划、培训模式、青年教师和胜任力等.新出现的研究内容由于研究力量分散,难以形成新的研究热点.关于高职教师培训研究内容及热点在兼顾全面的基础上,应逐步聚焦于高职教师培训模式与实践策略等问题,加强关于高职院校教师培训的需求、方法、模式、评价的研究.高职教师培训的培训需求、培训对象、专业科学及教学论、职业指导技能和教学实践等方面有多样性,也有特殊性.要更加侧重高职院校培训模式与本科院校教师培训模式的差异性研究,真正形成可操作又符合高职教师特色的培训模式.同时,加强对高职教师培训评价的研究,走进培训课堂,走近培训教师、培训学员,通过以微信为例的移动网络平台,开展质量等研究,只有对当前高职教师培训效果进行科学的评价,在此基础上提出的对策建议也才能更富针对性和有效性.
(三)提高成果质量
由研究可知,高职院校教师培训研究主要发表于职业教育与成人教育的北大核心期刊,可以说,这些期刊为高职教师培训研究提供了很好的学术交流平台.此外,带有研究项目的论文发表较少,说明了学者们进行教师培训研究较多的为临时的工作或研究兴趣,未形成较为深入的研究方向,论文质量难以提升的同时,也很少会形成研究团队,成果无法达成规模,难以“扎堆”成为期刊聚焦的专题研究,故而难以引起学界的关注,发表于CSSCI 期刊的论文也相应较少.鉴于以上原因,希望全国教育科学规划办公室以及各省教育科学规划办公室、教育厅职教相关处室、职教学会在规划研究项目指南时适当考虑职业院校师资培训领域,有助于引导学者开展专题研究,以项目申报为引导,凝聚研究力量,提高研究成果的深度和广度.职业技术师范院校、职教师资基地等培训组织方,可考虑在培训中加入教师教科研能力模块,开展课程教学和研讨活动,引导培训师或参训人员形成研究小组,即可能的研究团队,积极申报有关科研项目,以项目为支撑,整合校际资源,以提升研究的深入性和系统性,持续的、聚焦的研究也可能催生新的研究热点,并最终扩大研究队伍,提升研究质量.
参考文献：
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[2] 国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）[EB/OL].[2010- 07- 29].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.
[3] 国务院. 国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发〔2014〕19 号）[Z].2014-06-24.
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[6] Chen, C. Searching for intellectual turning points: ProgressiveKnowledge Domain Visualization[J].Proceedings ofthe National Academy of Sciences of the United States ofAmerica,2004,101(Suppl.1):5303-5310.
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[9] 陈超美,陈悦,侯剑华,等.Cite Space II:科学文献中新趋势与新动态的识别与可视化[J]. 情报学报,2009 (3):401-421.
[责任编辑张栋梁]
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