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在体育教学中运用合作学习法

【摘

要】本文以合作学习法在体育教学中的运用为核心,结合对A校四年级小学生足球活动在合作学习法与一般学习法下的对比实验,分析合作学习法在体育教学中的优势,进而明确后续教学应该合理运用合作学习法的结论.

【关键词】合作学习；体育教学；小学足球

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）10-0069-03

一、合作学习法在小学生足球活动中的运用介绍

在教学活动中,师生共同参与,以互助合作为主要方式,以小组为基础,借助组内成员互动和主动学习,培养学生的合作意识与能力,提升小组成员学习能力的教学模式,也就是合作学习模式.从合作学习模式的构成来看,合作学习注重落实学生的主体地位,注重师生及生生合作,这对于小学生足球参与和合作意识的培养是有利的.在合作学习教学模式下,小学生体育和健康教育的实验教学设计应该遵循如下内容：

1. 确定小组

一般以11~13人为宜,尽量使各小组势力均衡,处于同一水平.小组按运动能力和水平,分高、中、低3个档次,但不能指明谁优、谁差,应使每个人都觉得自己是小组内不可缺少的成员,以便制造出相对公平的学习环境.因此,本次实践根据学生的性别、身高、体育成绩及其他因素对学生进行整体评价,进而综合整体平均设计分组方式.

例如,试点教学的四年级一个班共有40名学生,那么根据学生的个人情况及学习情况进行整体评分后,将其分为3个层次,每个层次采取随机抽样的方式抽取一名学生组成新的小组,形成2个13人和1个14人的学生小组,满足小组的异质性和公平性要求.

2. 选择教学内容

四年级小学生已经具备一定的足球意识,对足球的规则相对了解.在此基础上,小学生足球意识存在缺陷的问题主要集中在小学生的参与意识和合作意愿上.在学习和掌握基础技术后进行战术配合教学,为他们提供合作学习的条件和环境,能够使学生从群体的竞争中意识到协作配合的重要性.

二、对比实验设计

某小学A班（四年一班）与B班（四年三班）分别有学生40名,且两个班男女学生比例都是3∶2,学生的基本学习成绩相似.为实现对实验效果的较好记录和对比,笔者作为观察和调研者,对两个班级在不同教学法下学生社会适应能力的变化进行研究.

本次实验设计中,A班40名学生由教练A带领,实践合作学习法,进行足球学习.而B班学生由教练B负责,在传统教学法下进行教学工作.为更好地分析合作学习法对于小学生体育和健康教育课程中社会适应能力的影响程度,本文设计实验在2012年2~9月,于A校体育场进行,对A班级（四年级一班）以及B班级（四年级三班）的学生进行两种不同教学模式的足球活动教学,并对学生足球意识的变化情况进行调研评价.调研指标内容包括：

1. 足球参与意识指标

（1）对足球活动的兴趣（喜欢、不喜欢、一般）.

（2）为什么喜欢或者不喜欢足球活动（希望身体健康、喜欢体育运动、应付考试、不喜欢课堂学习……）.

2. 合作意识指标

合作意识问卷主要是结合小学生对如下选项的选择情况进行确定,主要采取评分法,以-1、0、1为三个评分选择,-1代表负作用,0分代表无影响,1分代表具备正面影响：

（1）对合作完成足球活动的意识是否有所提升.

（2）同学关系是否有所改善.

（3）沟通协调能力是否得到提高.

（4）学习和应变的能力是否得到提高.

三、对比分析

1. 实验开始前A班和B班学生足球意识的评价

（1）A班合作教学法实施前足球意识评价.本次调研对A班40名学生进行了问卷调研和跟踪调研,在开始合作教学前,学生的调研情况如下：

①足球活动参与的兴趣不高.根据本次调研,A班40名学生中80%的女生表示不喜欢足球运动,而40%的男生不喜欢该课程.另外,50%学习成绩好的学生不喜欢该课程.根据对学生为什么喜欢或不喜欢体育和健康教育课程的调研,数据显示：60%的学生表示学习体育和健康教育是为应付考试,而20%的学生表示不喜欢长期课堂学习生活,不足10%的学生选择了喜欢体育活动或者希望身体健康.这说明在开展合作学习前,A班级的学生对于体育和健康教育课程并不十分感兴趣,这必然会影响到小学生足球活动中小学生足球意识培养目标的实现.

②合作意识较差.在本次调研中,笔者对学生对合作意识的4个主要指标的选择进行了汇总,其内容如表1所示：

从表1可以看出,A班学生在合作学习法开始之前,足球活动中小学生合作意识评价相对较差,学生对于足球的兴趣和学生之间的关系没有显著改善,学生的沟通协调能力、学习和应变的能力也没有显著的提高.因此,可以认为在一般教学法下,实现小学生足球意识提高的目标并不十分明显,这要求我们寻找一种新的教学方法,提升小学生足球意识.

（2）B班学生在一般教学法实施前的足球意识评价.由于A班和B班的主客观情况基本一致,因此本次调研对B班40名学生在一般教学法实施前的足球意识进行如上问卷调研和跟踪调研,其调研过程和结果与上文A班调研基本一致,这里不再赘述过程.所得到结果如下：

①足球参与的兴趣不高.本次调研中B班学生对于足球的兴趣同样较差,其结果与A班相似.

②合作意识较差.在本次调研中,笔者对B班学生对合作意识的四个主要指标的选择进行了汇总,其内容如表2所示.

从表2中可以看出,B班学生对于一般教学法开始前足球活动中团队合作意识与能力的改善评价相对较差.在两种不同教学方法实施前,A、B两个班级学生足球意识都相对较差,而开展两种不同教学方法后,学生的足球意识会发生不同变化,说明合作教学法对于小学生足球意识的培养效果较好.

2. 实验结果对比分析与总结

（1）A班合作学习法实践后学生足球意识得到较好提升.本次调研在2~3月,5~9月份,对A班40名学生进行了问卷调研和跟踪调研,在开始合作教学后的A班足球中,学生的调研情况如下：

①足球活动的兴趣得以提升.在合作学习法教学模式下,A班40名学生对于足球的兴趣有了明显提升,80%以上的同学表示对足球有了新的认识并且期待足球活动的进行.70%的女生表示开始喜欢足球活动,而95%的男生更积极主动地参与课程教学.在这些学生中,80%的学生表示喜欢足球活动中同学之间相互配合,并且个人能力能够得到发挥和证明的教学模式,认为自己的价值在合作学习中得以实现,并且与同学的关系更融洽,个人的综合素质更好,因此对足球的兴趣更大.这就说明合作学习教学模式下,小学生对于足球的热情提升,这对于提升小学生足球意识十分重要.

②合作意识得以优化.结合上文指标,合作学习模式下A班学生对于足球的合作意识的几项指标评价内容如表3所示：

从表3中可以看出,A班学生在合作教学模式下,足球活动的合作意识增强,并且同学关系得到改善,学生的沟通能力以及学习应变能力都得到提高,有利于促进小学生足球合作意识的提升,更好地开展合作互动下的足球活动.

（2）B班传统教学法实践后学生社会适应能力没有显著改善.本次调研在2~3月,5~9月份,对B班40名学生进行了问卷调研和跟踪调研,学生的调研情况如下：

①足球兴趣没有显著提升.在传统的教学模式下,B班40名学生对于体育和健康教育课程的兴趣没有明显提升,25%的同学表示对足球有了期待,但是仍然有75%的学生并不喜欢体育健康课程.80%的女生不喜欢体育和健康教育及相关活动,而65%的男生更愿意自由活动,而不喜欢参与课程教学.在这一情况下,师生之间关系没有显著改善.

②合作意识和能力没有明显提升.结合上文指标,传统教学模式下B班学生对于社会交往能力的几项指标评价内容如表4所示：

从表4中可以看出,B班学生在传统教学模式下,足球合作意识与能力相比于教学正式开始前有所改善,但是其改善效果并不显著.

综合上述分析,可以看出：A班学生在合作教学法实践下,足球意识有了明显的提升,并且效果十分显著.而B班学生在传统教学法下足球意识只有小幅度提升,整体改善效果不明显.因此,合作学习法在小学生足球中进行实践,能够有效促进小学生足球意识与能力的提升,需要引起重视.

参考文献：

[1] 刘立刚.体育教学中的合作学习对增强学生社会适应能力的研究[J].考试周刊,2010,(11).

[2] 辛利,庄弼.足球意识培养与小学生综合发展探讨[J].体育科技文献通报2012,(2).

[3] 刘洪新.提高学生合作能力的体育干预研究[J].网络财富,2009,(21).

[4] 许岩.论学生合作学习的培养[D].大连:辽宁师范大学,2009.

（编辑：杨迪）

体育教学论文范文结:

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1、体育教学期刊