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现代学徒制课程体系构建的几个问题
［摘 要］ 现代学徒制是20世纪由德国在传统“双元制”基础上,通过对现代职业教育的研究和发展开发出来的一种职业教育模式,由于这种模式更适合现代产业发展、经济发展对职业教育的要求,已被许多国家的职业教育所采用.建立现代学徒制将成为职业院校深化教学改革的主体方向.
［关键 词］ 职业院校；学徒制；课程体系；构建
［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2017）14-0150-02
每一种教学模式都需要有一套与之相配套的课程体系,现代学徒制教学模式也不例外.根据教育部的意见,建立现代学徒制需要重构我国现行的职业教育体系.
对职业院校而言,需要对长期实行的学校主体人才培养模式进行系统改革,构建企业主体、学校基础的人才培养模式；需要对职教专业体系进行系统改革,构建以职业要求为导向,企业岗位与学校课堂融合为一体的,以终身职教为目标的专业体系；需要对目前学科本位的课程体系进行改革,构建以工作过程为导向、以培养现实职业能力与将产生新职业做准备的能力为目标的课程体系；需要构建以学生为学习主体、适合于职业能力培养的行动导向教学模式；需要改革以理论加实习的考评为主要手段的教学评价模式,构建基于学生个体发展的形成性与结果性评价相结合的教学评价体系等.所以,职业院校建立现代学徒制是一个复杂的系统工程.
多数职业院校对现代学徒制的建设都很积极,并且部分职校与企业建有可进行深度合作的关系,具备实施现代学徒制所需的合作教学平台与一定的教学条件,有的职校早几年就在试行,但效果并不理想.以笔者所在的学院为例,早在1997年就开始进行包括专业模式、课程体系在内的系列改革.特别是国家提出校企合作模式建设、教育部中职示范校建设、世界银行支持的骨干专业建设的由上到下的改革要求之后,我院虽然在办学模式、办学规模等方面取得较大的成效.但在教学方面成效不大,原因是多方面的,但缺乏配套的课程体系是主要原因.通过与其他院校交流,认为在课程体系建设方面难度较大,建设效果不太理想,存在许多问题.因此,本文将以本院在构建课程体系方面存在的问题为例,谈谈现代学徒制课程构建中存在的几个问题.
一、现代学徒制课程体系构建中存在的几个问题
现代学徒制是20世纪由德国在传统“双元制”基础之上,通过对现代职业教育的研究与发展开发出来的一种职业教育模式.经过二十多年的实践和不断改进,无论是在理论方面,或是在实践方面都趋于成熟.采用这套模式的国家基本上以这套模式的基本构架为基础,结合本国特点进行构建.在课程体系方面虽然各不相同,但课程构架却基本上是一样的.从资料来看,成效显著.我国近十多年来也引用这套模式对课程体系进行改革和构建,但效果不明显.问题出在哪里呢？以笔者所在学院课程体系构建的情况为例就可看出,职业院校在课程体系构建方面的问题.
（一）开发人员、教师队伍存在整体性的能力不匹配问题
现代课程体系可分为“学科课程体系”与“能力课程体系”两大类.“学科课程体系”涉及事实、概念及理解、原理等方面的“陈述性知识”.“能力课程体系”涉及经验及策略方面的“过程性知识”.由于职业教育的目的是培养职业能力.因此,职业院校的课程体系应当是能力课程体系.在整个教学中,课程是路径,是方向,如果课程体系与教育、教学目标不匹配,无论采用什么模式进行教学,都不可能达到预期的目标要求.
从笔者所在学院几次专业改革中课程体系改革的情况就可以看出,除形式上有点“能力课程”的“形”之外,本质上更固化了“学科课程”的“核”.究其根本原因,就在于我国职业教育在基础体系方面存在缺陷,如师资培养基本上是以“学科本位”来进行的,这必然导致教师队伍整体在能力方面与职业教育所需的能力存在不匹配的问题.用学科能力去构建课程体系只能固化学科课程.其实从国家有关部门的教学计划、教学大纲中也可看出,没有一例是脱离了学科体系窠臼的.就是引入真正的能力课程,在教学时,教师也只会用学科的方式进行教学.
(二)校企主体定位的问题
学校是为企业培养所需人才服务的,职业院校培养的人才最终要到企业工作,要达到企业对人才质量的要求,所以,整个职业教育的主体应当是企业.但在现实中,除按市场需求开设专业、按企业要求开设课程外,以企业为主体的专业课程,在企业岗位上体现职教特征的东西,基本上还是以学校为主体来进行.到目前为止,我国的职教体系基本上还是以学校为主体的体系,课程体系也是如此.
(三)学生主体的问题
教育要达到预期目的,最终是要靠学生的学习来实现的,教师在教学中只能起到激励学生学习的作用.在教学中学生应当是主体,教师在教学中的组织、实施都是为了帮助学生能更好地学习.作为能力培养的职业教育,学生的主体地位是通过在整个教学过程中让学生“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”,在自己“动手”的实践中,掌握职业技能、习得专业知识,从而构建属于自己的经验和知识体系来体现的.但到目前为止,从资料及交流情况看,无论是国家课程还是校本课程,都没有这方面的内容.
(四)课程标准的层级定位问题
国家对职业资格有多种定位,如汽车修理职业,有初级工、中级工、高级工、技师、高级技师等五个层级的定位.国家、学校在职教方面开设有中级、高级工、预备技师等几个职级的专业.但无论是国家课程标准或是校本标准,对教学层级的定位基本上是通过采用学科深度层级加技能考核来定位的.这与职业能力通过由简单到复杂的水平要求相脱节,存在定位偏离的问题.
二、现代学徒制课程体系构建的难点
现代学徒制通俗点说就是企业教学与学校教学相结合的教学模式.作为现代学徒制的课程体系,应当由企业课程与学校课程共同组合而成.从与试行现代学徒制的学校交流情况看,除上述问题之外,在构建现代学徒制课程体系方面还将遇到以下难点.
(一)企业课程方面
1.随机的工作任务与需要按一定规律进行教学的课程排序难点
除流水线重复生产的企业之外,许多企业的工作基本上是随机的.如汽车修理,需要修理的机构、排除的故障是随机的.这些随机工作排除故障的难度也是随机的,有时可能比较简单,有时可能很复杂.需要的能力也是随机的,难的时候可能需要高级技师才能解决.所以,企业课程如何解决让学生通过从简单到复杂的能力形成与发展的排序要求与随机工作任务之间的关系,将是企业课程构建的难点之一.
2.按“怎么做”“怎样做更好”来选择与组合课程内容的难点
能力课程的要点是围绕着“怎么做”“怎样做更好”构建的.而“怎么做”“怎样做更好”除需要“做”这件事,完成某项任务的综合知识与技能之外,还需要具备把这件事、这项任务“怎样做更好”的方法与策略.如何选择综合知识、定位所需技能、确定所需的方法与策略的要素,并把它们融合成课程,这将是企业课程构建的难点之二.
(二)学校课程方面
1.重构学校课程体系的难点
实行现代学徒制教学模式之后,职业院校需要重新定位自己在现代学徒制教学模式中的角色位置.按照国家提出的建立“企业主体、学校基础,校企紧密合作的人才培养体系”的要求,职业院校应当是现代学徒制教学模式中的基础.那么,什么是基础呢？需要以什么东西为依据来定位职业院校的基础角色与课程体系呢？这将是学校课程体系构建中的难点之一.
2.学校课程体系重构选择的难点
实行现代学徒制教学模式之后,专业课程主要在企业进行,加上采用能力课程体系,多数传统的专业基础课将整合融入专业课程中形成新的知识体系.如,传统汽车维修专业中的电工基础、汽车材料等专业基础课内容,需要根据解决某汽车故障所需知识进行知识重组,所以,职业院校需要重构自己的课程体系.如何开发新的课程、选择什么来作为重构课程体系的内容将是学校课程体系构建的难点之二.
三、现代学徒制课程体系构建的建议
(一)组织动作的建议
1.国家课程方面
教育部门应正视我国职业教育的现状,通过教育引入的方式聘请国外专家,或是外包让国外专业设计公司进行国家课程体系的设计与开发.
2.学校课程方面
学校应正视缺乏这方面人才的现实,学习现实中发展较好的企业发展路径.世行在投资帮助建设骨干专业时提出外包,一门课程72万,参加世行项目的院校竟没有一家购买,基本上都是自己开发,结果可想而知.
(二)企业课程构建原则的建议
以企业工作岗位为教学平台,研究如何在真实岗位上,以工作过程为导向,以实现职业能力培养所需的课程,建议如下：（1）按照国家职业资格层级要求,构建顺应职业能力形成与发展进程的课程；（2）将专业能力、方法能力与社会能力融合为一体,构建适应岗位随机工作任务的课程；（3）构建建立在真实岗位上
的、以形成性评价与结果性评价相结合的企业课程评价体系.
(三)对学校课程的建议
职业院校应构建什么样的课程体系呢？建议原则如下：
1.学校课程的重新定位.主要从以下几个角度考虑：（1）通过从职业与生存的角度,让学生理解职业与生存的关系,形成发展自我的意识和精神,学会并掌握现实职业基础核心能力及职业发展所需能力,并以此为基础,构建学校课程体系.（2）通过从工作和生活的角度,让学生理解工作与生活的关系,从而认识工作,形成把工作做好而努力工作的意识与习惯.并以此为基础,构建学校课程体系.（3）通过从社会适应的角度,学会包容、理解他人,学会与他人和谐相处,学会合作,在合作中发展自己.以此为基础,构建学校课程体系.（4）通过从正视主导秩序的角度,培养学生理解社会职业人的主体价值,从而成为合格公民.并以此为基础,构建学校课程体系.
2.以形成性评价与结果性评价相结合的学校课程评价体系
构架与构建方法.
3.在企校深度合作的基础上,研究与企业工作岗位能力需求变化、企业发展变化相匹配的学校动态课程构建模式与运行流程方法.
现代学徒制是现代职业教育一种较佳的模式,教育部提出建立现代学徒制是适合我国国情的.作为职业院校,要认真考虑的是如何适应现代学徒制教育的模式,重构自己课程体系的问题.若简单地用重复企业课程,增加不必要的“基础文化课”来补缺方式构建课程的话,则对职业院校改革与发展的意义不大.
参考文献：
赵志群.职业教育的工学结合与现代学徒制［J］.职教论坛,2009（36）．
现代学徒制论文范文结:
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