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情景教学法在基础会计教学中的运用

谭海花

（江门市第一职业高级中学,广东江门 529000）

［摘要］阐述中职会计专业的教育培养目标、会计专业具有很强的社会实践性特点以及中职学生的学习现状,说明在会计教学中采用情景教学是必要的.在基础会计教学中,谈一谈几种情景创设的方法.

［关键词］情景教学法；基础会计；人才培养模式

［中图分类号］G712［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2017）20-0102-02

情景教学法作为一种重要的课堂教学方法应用日益广泛,并对提高教学质量和效果具有重要的作用.在近几年的会计教学中,本人也尝试情景教学法在会计教学中的运用,下面谈一谈自己对情景教学法的一些认识和看法.

一、中职学校会计教学采用情景教学的必要性

（一）采用情景教学是实现中职教育培养目标的需要

作为职业中学,本校会计专业部根据企业相关岗位要求,依托行业企业,构建“岗位主导、因能分层”的工学结合人才培养模式.该模式着重学生专业应用能力的培养,大力培养学生的实操能力.在校内实操教学中,除了进行会计基本技能如点钞、翻打传票,计算机基础操作等基本技能外,还要进行填制会计凭证、登记账簿、对账、编制会计报表等会计核算基本流程的模拟实操,将手工会计操作与电算化进行有机结合,以及企业迫切需要会计人员具备的核心技能,如会计业务处理、纳税申报、会计软件应用等.而传统教学中的解决方式往往是教师举例加学生想象,学生能够在课堂上看得见、摸得着的仅仅是比较容易取得的账簿、凭证和表格,对现实的业务流程、工作环境没有一个较为直观的认识,更谈不上角色体验.然而,采用情景教学法,教师根据教学的需要,有针对地引入或者创设具有一定情景色彩的、具体生动的场景,让学生身临其境体验,从而帮助学生理解教材,更好地掌握技能操作.所以说,这种教学方法有利于中职教育培养目标的实现.

（二）采用情景教学是对实践能力要求较高的专业的需要

会计专业具有很强的社会实践性,要求学生在未来的工作中能够熟练运用专业理论和方法对企业的经济业务进行记录、计量与反映,要面对银行、税务等多种实际工作环境,要接触各种各样的单据和票证,需要经办购、销、存、资金收付、纳税等各项实际业务,如果学生对于企业的业务环境、真实票证、业务内容缺少直观的认识,很难把专业理论与实际工作紧密结合.

(三)采用情景教学符合中职学生的状况

当前中职生的学习状况是：一方面表现为学习基础差、学习方法差、学习习惯差、学习态度差、学习兴趣差、学习自主性差、学习自信心差、学习意志力差、学习氛围差、学习效果差.另一方面表现为中职生“二强一高”,实践操作能力强,后期发展空间强,对新的事物兴趣高.在会计理论或实训课堂上,如果教师能够积极开展情景教学,创设恰当的仿真情景,通过多媒体等手段加以演示这些经过精心设计的工作环境与工具,再由学生体会并模拟演练,势必会拉近学生与社会实践的距离,提升学习兴趣和学习效率.

二、基础会计教学中情景教学法的运用

经过教学实践证明,有效的教学情景设计能触动学生自主学习,使“教”与“学”实现充分互动.在教学过程中,教师进行情景的创设时,要以教学目标为基准,要考虑个人特长,紧密联系教学内容,才能创设出有实际意义的教学情景,学生从中学到知识,掌握技能,并能感受到学习的快乐,做到最优化的教学,实现情境创设的目的.下面谈一谈几种情景创设的方法.

（一）通过实物演示情景,让学生感知生活

认识客观事物的最快捷方法就是运用实物进行情景演示.一般知识性的课文中讲述的物体让学生觉得非常陌生.然而,通过选择实物让学生观察,并且实物来演示情景,使学生能认知并熟悉某一事物,从而感知事物.例如基础会计教学中的凭证填制,教师可提供实际的原始凭证和记账凭证作为情景教学的直观教具或实物,先让学生传阅观摩,再让学生根据所学的理论知识填制空白凭证,最后教师出具正确完整的凭证,从而让学生在填制过程中掌握凭证填制的具体方法,加深对会计理论知识的理解,在亲身填表的过程中体会会计工作的具体操作步骤,获得更加深刻的理性认识.这种运用实物演示创设教学情景,不仅让学生“学在生活中”,而且“在生活中学”,同时也激发了学生学习的主动性,让学生智力得到发展.

(二)借助图形重现情景

在教学中,图形是一种运用比较广泛的直观教具,有些教学的内容运用实物、模型是无法表达的,然而,图形却能达到实物、模型无法实现的效果.在教学中,教师对一些内容可以运用简单的图形进行归纳,既直观明了,又便于牢记和掌握.例如在学习记账凭证账务处理程序时,通过用图表形式表示记账凭证核账务处理程序,让学生直观体验会计核算的流程（如下图）.

(三)角色扮演体会情景

角色扮演是让学生扮演一个特定的角色进行会计核算工作,该环节是情景教学法中重要的组成部分,知识主要通过该渠道传授.学生通过扮演各种角色,比较分析所学习的知识,从中学习会计的业务知识和技能.例如根据企业的实际岗位创设不同的角色让学生扮演,如总经理、会计主管、会计、出纳和职员等,分岗负责,企业发生经济业务过程,取得和填制会计凭证,经过会计凭证审核、传递,然后登记相关的账簿,最后编制会计报表,完成会计工作的基本操作流程.学生通过扮演岗位人员,完成会计凭证的填制,会计账簿的登记,相关会计报表的编制,既亲身体验会计工作的过程,增强感性认识,自己实操能力也得到锻炼,又培养组织能力；既有利于自己的学习,又有利于培养和发挥学生之间互相合作的团队精神,成为课堂的主人,提高学生学习的自觉性、主动性和积极性,提高教学质量.

(四)多媒体创设直观情景

情景教学运用多媒体开展,为其提供了更好的展示工具,也为未来的发展提供了广阔的前景.多媒体不仅让学生从视觉、听觉等刺激大脑,达到前所未有的效果,而且大幅度提高了学生的感性认识,带动了学生的积极思考.例如,基础会计课程中在讲授“记账凭证”时,将实际交易事项中产生的、支票、银行进账单、收料单等实物先通过多媒体展示,然后根据业务类型选择记账凭证种类,并结合动画演示模拟记账凭证的填写方法,学生在模拟的真实情景中得到学习和体验,既提高了学习积极性,又完成了知识的意义建构.通过多媒体还可以对不易进行直观教学的内容进行情景设计,如可播放经验丰富的会计从业人员相关的会计核算程序视频或录像,帮助学生获得直观的感性认识.

参考文献：

［1］姚秋芬.情境教学法在会计教学中的运用［Ｊ］．考试周刊,2009（40）．

［２］姚高文．情境的创设与知识的构建［Ｊ］．教学广场,2005（6）．

［３］郑学健．关于情境模式在高职会计专业教学中的运用［Ｊ］．职教论坛,2011（35）.

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