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找准读写结合点才可妙笔生花
很多写作能力欠佳的学生,阅读能力往往也亟待提高.这主要是因为,良好的写作需要良好的阅读做基础,恰如叶圣陶先生在《阅读是写作的基础》一文中所说“写作能力和阅读能力有关联,阅读得其道,无论在思想吸收或者技术训练方面都是写作上的极大帮助”.所以,在写作教学过程中,指导学生进行良好的阅读训练并以此为基础进行写作训练,是极为重要的.
一、读：积累写作基础
古人云,“读书破万卷”——“读”在先,“下笔如有神”——“写”在后,这实则是古人在读写结合方面的经验之谈.一个人书读好了,阅读能力提高了,写作能力也就会跟着水涨船高,这就涉及到一个为着“写”的目的去“读”书的方法的选择问题.对小学生来说,这种读书,应是以初读和精读为基础的品读；由于这种品读加入了教师指导的因子,故而应称之为引导品读.
为此,至少应把握好两点：一是形式.学生经历多次引导品读会产生有基本的章法可循,即了解、理解与品位文章,分别对应写作目的下有关写作把握的写什么、怎样写、为什么写三点.以写人的文章为例,就要引导学生明白文章所写人物的外貌、语言、动作、神态等特点是如何表现出来的,为什么要这样表现；写的过程中,涉及到哪些事,是否详写与略写及其原因等.经历这样一番品味的过程,学生就会对文章中的语言之美——作者是如何遣词造句的,以及文章的写作脉络——作者是如何谋篇布局的——等方面有了明确的认识,从而渐至渗透到自己的原生态写作过程中去.二是感悟.品读过程中,学生会在文章内容与自身经历间下意识地寻找恰当的结合点,亦即在与文章的全方位对话过程中,从多方面对文章内容会产生有自己的理解、感悟,甚至阐释、发现和点评等.因此,教师应有意识的指导学生在这样的节点做好相关的记录.
二、写：找准读写结合点
学生在品读文章之后,必会有一定的感悟在胸,将这种感悟以及与自身经历结合后的认知进行一定的文字记录,就是最原始的读写结合的做法,也是最原始的写作的训练.
一是对自我心迹的忠实记录.深入品读必会对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段等诸多内容项下产生有自己的一定认识,甚至是瞬间感悟；一旦放过,事后就会遗忘.因此,教师要指导学生认识到不动笔墨不读书,随时应在书边空白处或另纸记录下自己的所思所想,或注明思维轨迹、或表达个人感情、或发表不同见解、或记录存疑问题等,无一不可.以该种主动的阅读记录为后续写作做思考的奠基极为必要.二是对表达技巧的仿写.仿写是写作的第一步,对小学生尤其如此.为此,可从学生对文章的感悟开始.如教学《老人与海鸥》时有句如“老人每天步行二十余里……只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴”.对此,即可要求学生结合个人经历思考问题,如“当老人走得腰酸背痛时,他会怎样做？可能会对自己说些什么来鼓励自己”等,进而做类如该句式的仿写“当_____,他____”等.三是对仿写的创新.读写结合中,对写作技巧的仿写练习,可跳出文本内容的限制而作学生认知范围内的创新,以“技巧”之神来支持写作内容上的拓展.如教学《放弃射门》,虽可指导学生同样写有关体育比赛的场面,但考虑到这样的格局设计未免狭窄,某些学生也可能没有类似经历,故而放宽限制让学生写一个自己“印象深刻的场面”,只要能够表达出“场面精彩”与个人的“真情实感”即可.而这对于学生的写作积极性激发,也是非常重要的.
三、形式：激发写作热情
小学生从第一学段始有写话要求,第二学段始有习作要求,经历前面四年训练到第三学段时,写作能力应该已经有了一定的积累与掌握.但表现在写作教学实践中,仍有部分学生畏惧作文.这并不能说明,这些学生一定是心中无话可说、笔下无事可写；很大程度上,他们只是仍然不知道写什么与怎样写而已.因此,高年级的写作训练,仍要经历一个从直观到想象、从简单到复杂的有关写作技巧的逐渐发展与螺旋上升的过程.这需要教师在读写结合过程中,注重对写作训练的形式进行一定的选择.如针对记叙文的写作训练,就应结合所品读课文就其中的某一类,具体如时间顺序,进行反复练习；在学生基本掌握该种类型习作的写作章法之后,再进行其他类型,如空间顺序类型习作的练习.否则,对部分学生来说,一种类型的写作还未掌握就进行下一种类型的训练,会成为一种“夹生饭”式的写作,这对学生写作热情的影响极其负面.
在读写结合过程中,为着学生写作能力提高的目的,重视品读的基础夯实以及读写结合点的发掘,都是非常重要的.
王艳,河北衡水市牛佐小学教师.
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