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幼儿教育小学化倾向的制约因素和反思

甘肃省会宁县幼儿园邢龑

【摘 要】在我国大班额招生主要有两种情况——一种是经济不发达地区教育投资不足的城镇学校幼儿园,另一种是重点学校的“实验班”、“重点班”;大班额问题的存在有其主观与客观原因,不可能在短时间内得到解决.多年来,我园在客观认识与主观努力上积极面对,认真分析存在的问题的基础上积极探索,应对大班额的策略,确保了保教质量和办园水平的稳定.

【关键词】幼儿;小学化;大班额;制约因素;探索与反思

1.幼儿园教育“小学化”倾向的制约因素探索与反思:“大班额”与“大班额教育”

1.1对大班额教育教学的认识:随着我国社会经济的迅速发展,学前教育备受关注,对优质学前教育资源的需求日益增长.受各种因素的影响而造成的学前教育资源不均衡,促使许多办园规模、收费合理、保教质量好的公办幼儿园普遍存在大班额情况.幼儿园大班额现象衍生出一些教育弊端,如:安全隐患、个性化的指导不够、教师工作压力大等等.本文结合本园实际进行“幼儿园小学化倾向的制约因素探索与反思”中对于“大班额情况下幼儿教育的转变”问题实施课题教学研究,分析幼儿园大班额情况下,幼儿、教师、课程设置以及教育效果等等问题,通过教学与实践研究进行反思,提出解决策略,优化幼儿园大班额情况下的保质教育质量.

1.2对家庭的教育观念的否定:学前幼儿园教育中,教师队伍相比较十几年前已经有了长足发展,但是时下时髦的一句话是“不要让孩子输在起跑线上”的思想影响了一代家庭家长的教育观念和教育方法;转变家庭家长教育观念,树立起教师与家长共同的正确的儿童观、育人观、成才观,是实现幼儿教育身心健康成长的重要意义.

1.3大班额教育环境的弊端:大班额教育教学严重危害了幼儿的身心健康,而且使幼儿教育“小学化”倾向更加严重;转变家庭家长的教育观念,优化大班额班级管理,是解决大班额问题的必要措施.明晰幼儿教育与小学教育的界限,加强幼儿教育与小学教育的衔接,是“让幼儿教育中孩子赢在起跑线上的关键所在”.

2.幼儿园教育“小学化”倾向的制约因素探索与反思:会宁县幼儿教育大班额现状的形成

2.1我县城镇幼儿园的现状:甘肃省会宁县地处西北黄土高原干旱山区,虽然“干苦甲天下”,但是也是“西北高考状元县”,这里的人们对于教育的重视程度一点也不低于沿海发达地区,加之会宁县自古以来民风淳朴、崇文尚德、人才辈出.近年来的教育和“陪读”教育日益盛行,接受高质量的教育资源和进城读书的势头越来越大,空闲了乡下教室拥挤了城镇学校,大班额的形成与发展“势不可挡”,相反也造成了教育质量的下滑.幼儿园的班级基本情况应该是大班不超过35人、中班不超过30人、小班不超过25人,而我们会宁县幼儿园的大班64人、中班62人、小班58人(会宁县幼儿教育属于简托班,每个年龄段上浮5个人),都是“教育热”、“进城热”、“成才热”引发的严重后果.

2.2我县农村幼儿园的现状:由于上述原因,我县农村大多数小学已经关闭,相应的学前(农村以前都是学前班)教育也就不会存在;自2015年以来,随着国家对幼儿教育的高度重视,我县已经计划全覆盖290个村级小学附属幼儿园,对于缓解幼儿园大班额,提高幼儿教育质量奠定坚实的物质基础.

2.3据“好孩子育儿园”网转载《人民日报》记者调查的文章看出:天津、贵州、哈尔滨、珠海等等地区均出现学前幼儿园教育“小学化”的问题,而产生这种现象的主要原因:一方面由于家长“望子成龙望女成凤”心切,希望幼儿早学知识、多学知识,幼儿园为了争取生源、为了在竞争中生存,逼迫迎合家长的心愿;另一方面小学一年级在入学采取测试招生的办法.“小学化”倾向的制约是幼儿教育的巨大弊端.

3.幼儿园教育“小学化”倾向的制约因素探索与反思:幼儿教育“小学化”的概念及其弊端

3.1概念所属:幼儿教育“小学化”就是指幼儿园将小学办学理念、管理模式、课程资源、教育规范、教学方法、评价方式等等渗透或者运用于幼儿教育实践中,使之常规化、教学化、状态化,进而普通化、趋势化的教育现象.

3.2误区表现:目前,幼儿教育在一定程度上走进了误区:幼儿教育“小学化”拔苗助长式的“填鸭式”教育、各种名目繁多的专项技能训练受得了家庭家长的追捧,家长的一些违背幼儿教育规律的要求,驱动一些幼儿园的所谓专项特长教育,代替了幼儿园的教育计划,严重危害了幼儿的游戏权、发展权,危害幼儿的身心健康.

3.3制约因素:“小学化”倾向对幼儿的身心健康有害无益,其危害主要有:

3.3.1孩子还没有上学就已经厌学;

3.3.2扼杀了幼儿的天性,剥夺了幼儿的快乐;

3.3.3不利于幼儿身体的正常发育,危害幼儿身心健康;

3.3.4不利于幼儿健全人格的形成,危害了幼儿的心理健康;

3.3.5遏制了幼儿智力的全面发展,错过了幼儿教育的“黄金期”;

3.3.6忽视了幼儿非智力因素的培养,不利于幼儿良好行为习惯的形成.

4.幼儿园教育“小学化”倾向的制约因素探索与反思:大班额情况下幼儿教育的转变、探索与反思

4.1践行素质教育的幼儿教育理念:幼儿教育产生的根本原因在于没有以素质教育的幼儿教育理念作为指导,“幼儿教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”.必须全面实施素质教育.幼儿教育以优生学、儿童保健学、儿科学、学前儿童心理学、学前儿童教育学等等科学理论为依据,以《幼儿园规程(试行)》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》为指导,对学前教育实行科学的养育和教育.

4.2坚持正确合理的幼儿价值取向:幼儿教育“小学化”,实际上是幼儿教育走向教育庸俗化、幼儿园向家长功利取向妥协的结果;一些家长不合理心理因素,使一些幼儿园借鉴小学做法,背离了幼儿教育的办园理念和正确的价值取向.《幼儿园规程(试行)》是我国幼儿园教育管理的重要行政法规,是管理幼儿园的基础依据;《幼儿园教育指导纲要(试行)》是遵循我国宪法和教育基本法的精神,根据党的教育方针和《幼儿园教育指导纲要(试行)》,使幼儿教育脱离庸俗化和功利化防止幼儿教育“小学化”.

4.3加强幼教保教的教师队伍建设:为了避免幼儿教育“小学化”倾向,需要建设一支数量足够、素质合格、教学优良的幼儿保教队伍,根据《教师资格条例》的有关规定,幼儿园园长、教师保育员实行资格上岗,开展经常性的园本教育教研活动和立项课题研究,纠正和防止“小学化”的教育教学改革实践研究;鼓励幼儿园园长、教师和保育员在职进修,提高学历和专业业务素质,提高幼儿教育质量.

4.4开展幼儿教育的家庭家长指导:幼儿教育“小学化”是幼儿家庭存在的普遍现象,家长“望子成龙望女成凤”、“不让孩子输在起跑线上”、“教育要从娃娃抓起”的急功近利思想和教育行为,也促进了幼儿教育“小学化”思想和行为的形成,因此,幼儿园教育工作者在端正自己的工作思想的基础上,一定要承担起幼儿家长教育咨询和教育指导的责任,要让家长主动学习和了解幼儿教育的核心范围,懂得“顺其自然发展个性”的教育规律,促进幼儿教育健康成长.

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