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精心选择问点提高课堂效率
四川省安岳实验小学
李波
古人云：“学起于思,思源于疑.”《语文课程标准》提倡“对话”,指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”.在这种对话教学理念下,教学过程在本质上已经发生了重大变化,“提问”便扮演了非常重要的角色.同一篇课文,可以提问的时间、方法很多,但不能随意提问,这就需要我们精心选择问点.所谓“问点”,就是提问的切入点.问点的选择一般要把握以下几点：
一、着眼教材重点
在教材重点处设置问题,要求老师不仅要准确理解教材内容,把握教材的重点,而且要紧扣教学目标,巧妙地设问.现以《桂花雨》一课教学为例,“摇桂花”是课文的重点段,学习这一段的目的是要让学生体验“摇花乐”.首先,应通过朗读体会“我”盼摇、乐摇、摇乐的心情.“我”摇起桂花树,那种兴奋的心情使得幼小的心灵突发奇想：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”是全文的重心.也是最精彩之处.此时,可让学生画出描写摇花乐的有关语句读一读,然后问：你有过相似的经历吗?学生可能有淋雨的经历,雨丝飘落在头发、脖颈上的感受与课文中“桂花雨”的飘落有相似之处.可让学生由雨及花,想象桂花飘落在身上的感受和情景.和作者分享童年的欢乐.
二、立足突破难点
教材中的难点,往往是学生掌握知识、理解内容的障碍所在,抓住难点进行设问,能化难为易,点要害,通关隘,帮助学生突破难点.同样以《桂花雨》一课为例,父亲点香吟诗的场景应该是学生感悟的难点.首先要问“口占一绝”是什么意思,然后问父亲是在一种什么情景中不打草稿,随口吟出“细细香风淡淡烟,竟收柱子庆丰年.儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜”这首七绝诗的.学生联系前后文读悟一番,将诗与情、境、文整合起来理解,能更好地从整体上把握课文内涵,从而与作者共鸣,产生身临其境的感受.
再如,《我的伯父鲁迅先生》中有这样两句话：
（1）“你想,四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗？”
（2）“哦！”我恍然大悟,“墙壁当然比鼻子硬得多了,怪不得您把鼻子碰扁了.”
其中的“碰壁”、“四周黑洞洞”到底是什么意思,这是学生理解的难点.为了突破这个难点,教师可这样设问：“恍然大悟”是什么意思？作者真的“悟”了吗？鲁迅的鼻子真的是给墙壁碰扁了吗？这里的“四周黑洞洞”和“碰壁”分别蕴含着什么意思？以上提问由浅入深引导学生联系课文深入思考,从而懂得“四周黑洞洞”是比喻当时的社会一片黑暗,看不到一点儿光明,人民失去人身自由.“碰壁”指的是与反动势力作斗争时受到的挫折与迫害.围绕文章的难点设问,可以帮助学生深刻理解文章的思想内容.
三、具有思维价值
如果设计的问题过于简单,没有一定的思维价值,仅停留在简单的是非选择上,学生的思维能力难以得到提高.因此,精心设计具有思维价值的问题,有助于激发学生的思维兴趣,培养其良好的思维品质,提高他们的思维能力.那些精于设问之道的名师常常能独具眼力,在易被常人忽视之处,捕捉到具有较大思维价值的问点.例如,有一位老师在教《凡卡》时,围绕凡卡的信爷爷能否收到这个中心,设计了这样一组问题：凡卡的信爷爷能不能收到？为什么？联系爷爷的处境想一想,即使爷爷收到凡卡的信,能不能改变凡卡的处境？为什么？这又说明了什么？显然这样的问题具有思维的价值,它能帮助学生深刻理解文章的中心思想.
四、力求明确具体
提问是为了引导学生积极思维.提出的问题只有明确具体,才能为学生指明思维的方向.如,有一位教师在教《穷人》时,先问学生：“对课文用‘穷人’作题目你们有什么想法？”学生的回答是：“因为桑娜是穷人,所以用‘穷人’做题目.”“因为桑娜收养的是穷人的孩子,所以课题叫《穷人》.”显然,学生在回答这个问题时存在困惑.于是,教师接着提出了这样的问题：“这篇课文着重写的是桑娜,为什么不用‘桑娜’为题,而是用‘穷人’呢？谁能从课文描写的人物和事件中去仔细想一想,找到答案呢？”这样的问点明确具体,学生经过思考后有所悟：“课文描写了三个人物,他们都是穷人.”“课文叙述的事情都发生在穷人中间.”在此基础上,教师又进一步追问：“作者描写这些穷人,叙述穷人之间发生的事,为的是什么？”此时,学生恍然大悟：为了歌颂穷人的高尚品质.
五、务必灵活应变
教学过程本来就是一个动态的变化过程,这就要求教师的提问要灵活应变.如,一位教师在教学《穷人》第一节时,为了让学生从桑娜家的“温暖而舒适”理解桑娜的勤劳能干,问学生：“桑娜家‘温暖而舒适’说明什么呢？”结果有的学生认为说明桑娜家富有.显然,学生的回答偏离了思维目标,此时,教师针对学生的回答,作了及时的调控：“桑娜家真的富有吗？看看她家到底怎么‘温暖而舒适’？为什么会这样？”这就把学生理解的焦点引到了对“温暖而舒适”的正确理解和原因的探究上,从而达到了预期的教学目标.
教学过程追求的是一种沟通、理解和创新,体现的是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流.所以,我们精心选择“问点”,无疑可以提高语文课堂教学效率.
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