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走好教育的长征路
文 | 南昌市教育局党委书记、局长 谢为民 编辑 | 李鲁山
总书记在纪念长征胜利80周年大会上指出,每一代人都有每一代人的长征路.我们教育人也有教育人的长征路.走好教育的长征路,是我们教育人的责任所在、使命所在.走好教育的长征路说起来容易,但做起来很难.红军长征历经千山万水、艰难险阻,长征意味着牺牲和死亡,当然也意味着希望和胜利,但这是一个多么艰辛曲折的过程.我们当下的教育就处于一个复杂的环境和背景中,我们需要突围、需要突击、需要突破,那么我想我们教育的长征路前景是非常光明的,但任重而道远,需要一代又一代教育人的共同努力.
走好教育的长征路,要找准方向标——认识要回归
要让教育回归本源,认识的回归是前提,观念的回归是基础.陶行知先生曾有言：“千教万教,教人求真；千学万学,学做真人.”教育的回归,就是本源的回归、初心的回归、常识的回归,就是要回归育人,回归“人文”,回归“规律”,让教育找到“ 回家”的路.
教育回归本源,首先就是要回归育人.教育要回归育人,就是要“以人为本”,就是要立德树人,回归到注重学生的全面发展.应该说,教育是塑造“人”的事业,是“一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂”,就是要眼中有“人”、心中有“ 人”,就是教育要关注“人”的培养、“人”的成长、“人”的成才.立德树人、以人为本,全面发展、个性发展,这里所说的全面发展和个性发展是相辅相成的,在全面发展中彰显个性,在个性中促进全面.
教育回归本源,其次就是要回归“人文”.人文精神就是对人类生存意义和价值的关怀,它会凝结为人的价值理性、道德情操、理想人格和精神境界,只有先使其成为“人”,“才”的培养才会有意义.人文精神对一个人成为合格的社会公民起到了非常重要的作用.
教育回归本源,还要回归“规律”.教育恰如农业,是慢活、细活,需要精耕细作,需要春种秋收,需要静待花开.现在的教育太急功近利,有拔苗助长的做法,太摧残人性,使很多孩子失去了学习兴趣,甚至失去了对生活、对生命的信心.我不知道大家平时有没有这样的感觉,我经常和同学、朋友聚会的时候,看到他们有的孩子目光呆滞,那种书生气十足,那种没有少年的灵气的样子,我很难过,这都是违背了教育规律,过分以分数、以考试为中心.
走好教育的长征路,要明确路线图——实践要回归
长征从瑞金出发,通过血战湘江、遵义会议、四渡赤水等,最后到达陕甘革命根据地,取得了胜利.我们的教学实践也要有一个明确的路径,我们现在的教育教学实践有些偏向了,有点找不到正途,所以教育教学也需要回归.
如何回归？我个人觉得我们的教育问题出就出在“ 知行不能合一”的问题上,我们在过程中会过头、过度,会顾此失彼、会头重脚轻、甚至说一套做一套.什么是好教育？
知行合一的教育是好教育,学以致用的教育是好教育,有张有弛的教育是好教育,因材施教的教育是好教育,“适合的教育”才是好教育.
在实际教育教学过程中,我们看到、听到的是怎样的呢？很多学校、很多老师以分数为读书目的,以成绩为教学目标,以升学为办学方向,这不是真教育,也不是好教育,充其量只是“有用”的教育、“功利”的教育.我想,实践的回归,就是要求我们在教育教学过程中,切实做好统一和结合的文章.实践的回归实则就是度的回归,统一的回归,我们需要把握度,不能过头；要平衡,不能顾此失彼 ；要整合,做到资源有效利用.教育实践需要恰到好处,需要有机结合,需要实践统一.
一是“教与学”的结合.一方面要重视抓好教育教学常规、提升教师专业素养、注重课堂教学实效,另一方面要更加重视学生的学习主动性、参与性.教和学不能割裂开,只注意教,不注意学生学得怎么样,这是不行的.
二是“教与育”的结合.我们要注重知识传授,更注重人格塑造,既注重学生学业水平的提高,更注重核心素养的提升,要把教书和育人结合起来.现在我们有一种误区,好像任课老师只管“教”,班主任老师才管“育”,这是极其错误的,每一门学科都要把“教”和“育”有机统一起来.核心素养不仅仅是靠德育课、社会实践课来培育的,它是要贯穿到所有课程中的,要每一位老师都担起这个职责.
三是“形式与内容”的结合.
我们很多活动只重表面,不重实效,比如我们的教研活动、集体备课,比如新课程改革的选课走班,比如评教评学、优质课竞赛,比如说有些校长论坛、名师沙龙,形式主义的多,走秀的多,效果不明显.我们说形式与内容一定要有机结合,要相辅相成,形式是为内容服务的.
四是“传统与创新”的结合.在继承中创新,在传承中发展,好的做法要形成品牌、特色、文化传承下去,我们不能为了创新而创新.我们在教育教学传统过程中,一些好的做法和载体,我们一定要坚持,坚持了也是一种创新,并不是说一定要标新立异、要推倒重来.除此之外还有“硬件与软件”的结合,作为校长,在学校发展中,不能只要项目、要高楼大厦、要设备更新,关键要在师资队伍和教师成长方面加大投入,这方面我们做得还很不够.还有“动与静”的结合,你不能死读书,把孩子圈在教室里,闷着头看,闷着头写,不让他身心愉悦起来,这也不行.还有“点与面”的结合,我们在教育教学实践过程中,很多学校甚至教育主管部门,为了应时应景,只抓典型,不抓普及.抓“点”是为了促“面”,你搞个竞赛就那么几个人获奖有什么意义呢？竞赛的目的是为了让层层人员都受到教育和锻炼,这才是我们追求的价值.还有“ 校内与校外”的结合,如果实践只局限于学校里面,不走向社会,不参与实践,也是非常片面的.还包括“课上与课下”的结合,课堂是我们重要的教育教学载体,我们课外的活动做得又怎么样呢？包括现在最流行的在线教育,“线上与线下”教育也要有机结合,可以说在线教育不可能代替学校教育,不可能代替课堂教育,它一定是相互促进、相互补充的,我们在这方面运用得怎么样,我觉得这是我们要努力去做的.
走好教育的长征路,要做好初心人——理性要回归
好教育应该是本质回归的教育,是初心回归的教育,更是理性要回归的教育.理性回归方面,我个人理解,就是要求学校、家庭和社会要系统全面辩证地看待教育问题、分析教育问题和解决教育问题,不能片面过激、以偏概全,不能近视、短视,一定要用长远的眼光、发展的眼光来看待、关心、支持我们的教育.
一是要理性地看待“教育公平”.公平是相对的,没有绝对的.就近入学就是相对公平,有些家长没有在名校学区、好的学区内就觉得不公平,对教育公平要有一种正确的认识,其实就近入学就是一种公平.发展民办教育也是相对公平,社会上也有些异议,民办教育高收费不公平,因为民办教育是公办教育的补充,政府经费毕竟有限,在公办教育存量不变的情况下,有什么办法来增加教育资源？你只有利用社会资本,让更多孩子享受教育资源.所以要正确看待教育公平,要把握好三个方面.一是通过有教无类,来解决教育机会公平的问题.二是通过因材施教,来解决教育过程公平的问题.三是通过各尽其才,来解决教育结果公平的问题.
二是要理性地看待“考试与分数”.考试与分数本身没有错,但如果一切为了考试和分数就有错.应试没有错,但一切为了应试就有错.我们提倡素质教育,但是素质教育并不意味着不要考试和分数.很多人都觉得素质教育不需要考试,其实这也是一种对待考试和分数的片面观念.素质教育也有考试和分数,不能一提素质教育就把分数考试对立起来.素质教育追求高分高能的分数,应试教育追求的是高分低能的分数,素质教育的考试和分数是高质量的,是高分高能的选拔,而应试教育是不被提倡的.这里还有一个绕不开的问题,就是刻苦学习的问题,一提应试教育,就觉得孩子很刻苦,一提素质教育,就觉得刻苦和它无关.这也是错误的观念,我们也要理性认识这两者之间的关系.好像刻苦学习就是痛苦学习,实际上刻苦学习不是痛苦学习,素质教育好像就不要刻苦学习了.我以为,刻苦不是痛苦,是专注,是持久,真正的刻苦是愉悦的坚持和专注,如果你没有做到愉悦的专注和坚持,那就是痛苦的,并不是真正的刻苦.在平时的印象中,刻苦是应试教育的代名词,和素质教育无关,觉得素质教育就是轻松自在,就是低分高能,其实真正的素质教育是高分高能的教育.
三是要理性地看待“名校与名师”.很多人眼里,名校与名师的评价标准就是分数和升学率.真正的名校应该是不功利、有理想、有理念、有内涵、有特色、每个学生都找到适合的成长路径的学校.真正的“名师”是“德艺双馨”的教育人,是“经师”与“人师”的完美统一.
教育回归本源,伦理照耀学校,是教育的永恒主题,是教育的心灵之旅和精神之旅,是教育的诗意和远方之旅,更是教育的责任之旅和使命之旅.作为教育人,更应不忘教育初心,满怀教育理想,坚定教育信仰,燃烧教育,用教育的理想践行理想的教育,在教育的新长征路上砥砺前行.
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