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基于KAE的工程机械专业能力本位课程体系建设
邓秋香
（湖南三一工业职业技术学院,湖南长沙410129）
[摘 要]能力本位强调职业能力的培养,通过对工程机械专业的核心就业岗位进行职业能力分析,采用丰田生产方式中有关技工教育的培养理念,引入实践经营学中的KAE原则,构建形成适应工程行业岗位需求和满足学生可持续能力要求的能力本位课程体系,配合校企共建的“三原则,六方针”能力本位考评体系,基于KAE的高职工程机械专业能力本位的课程体系符合行业用人单位要求并满足可持续发展的需要.
[关键词]能力本位；工程机械专业；课程体系
[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2016）01-0082-02
一、引言
近年来,为应对产业升级和市场变化,各高职院校的工程机械专业纷纷进行人才培养模式改革,成绩显著.然而,根据行业企业的、交流座谈以及高职院校建设经验均表明,当前的人才培养质量不完全符合行业企业的期待.究其原因如下：
现课程体系基本上属于“工作过程导向”“理论实践一体化”的教学诉求,对在重型工程机械装备制造环境风险较高的情况下,教学执行难,运行成本高,使课程体系难以常态化运行并推广.
在工作过程导向的课程体系下,学科知识的系统性被彻底打散,知识总量难以保证,毕业生不但没有实现预期的“零距离就业”,反而因为理论系统性较差,导致用人单位对毕业生后续发展能力深表担忧.
为解决上述问题,本文从提高高职学生素质、能力以及使高职学生符合行业用人要求及其后续发展需求为目标,建立了基于KAE原则的能力本位高职课程体系,经试点运行后,收到了较好的效果.
二、能力本位的课程体系构建
(一)能力本位的课程体系开发思路
专业课程体系采用丰田生产方式中有关技工教育的培养理念,引入实践经营学中“知识（Knowledge）+经验（Experience）等于能力（Ability）”的KAE原则,采取“能力本位”的学习领域课程开发方法,按照由“核心工作岗位”→“典型工作任务”→“职业能力要求”→“模块化能力单元”→“行动领域”→“学习领域”的步骤,对核心工作岗位中典型工作任务要求的职业能力进行分析,建立职业能力模块库.按照职业成长和能力相关相近的原则模块化职业能力,并根据职业成长和认知递进的职业能力动态提升规律,设计职业能力培养顺序,按照由简单到复杂的原则,选取模块化职业能力单元,组建学习领域,形成能力本位体系下的学习领域课程.
(二)能力本位下的学习领域构建
为解决企业对人才能力的困扰,我们对专业就业岗位进行深入调查,确定了本专业的核心工作岗位群：一是在整机制造企业,负责按照作业标准对工程机械产品部件和整机的装配、性能检测和调试工作点总装、调试工.二是在工程机械产品的营销代理公司,负责客户设备的预验收服务、开机服务、巡检服务、召请服务的售后服务人员.三是在运用工程机械产品施工的企业,负责公司所有设备的工程机械修理工.通过对核心岗位的典型工作进行职业能力分级细分,考虑工程机械产品本身的结构、系统组装关系和人的认知规律,形成工程机械操作与保养、工程机械底盘维修、工程机械发动机维修、工程机械液压系统维修、工程机械电气系统维修、典型产品（如泵送机械、挖掘机械、路面机械）的整机维修六个学习领域.
(三)能力本位的课程体系结构
本专业课程体系,以行业企业的需求为根本出发点,以学生职业生涯发展为落脚点,构建了基于KAE的能力本位课程体系,课程体系结构如下图所示.其中,职业素养能力的培养按照专业能力培养的途径融入大学生一般的素质文化课程及相关专业课程的教学过程、校园文化及规范等讲座、活动过程中；专业职业能力的培养按照教学认知规律,经教学反思、实践、内化规律学习专业理论知识；经岗位见习、实践、历练学到岗位工作经验.专业课程在“知识+经验等于能力”的指导下,专业基础能力、专业单项能力、专业综合能力、岗位能力及拓展能力课程中采用校企联合方式.
（四）校企共建“三原则,六方针”的能力本位考评体系
为了对学生是否达到职业能力进行较为准确、合理的评判,更好地培养学生的职业能力,我们坚持以“能力为本位”的专业课程考评体系,以促进学生改善为原则,激发学生的学习动机,同时以客观的能力标准为考核依据,各考核方式的结果最终能促使学生改正不良的习惯与态度.能力本位的课程考评体系遵循能力本位,采取“立体化、多样化、灵活化”考评建设原则,打破传统考核方式,采取实践与理论相结合、仿真与现场相结合、结果与过程相结合、动态与静态相结合、专业成绩与能力评估相结合、针对教育结构的考试与针对就业结构的考试相结合的考核体系建设六方针,校企双方共同实施,并形成毕业生质量及就业信息动态反馈机制,形成循环提升的反馈系统,突出持续性、全程性监控特点,实现专业教学质量管理的经常化、规范化.
三、结语
能力本位是相对于“知识（学科）本位”“学历（资格）本位”的一个概念,更强调职业能力的培养,而高职工程专业毕业生的职业能力,是指通过教育而习得的能适应职业岗位工作需要的知识、技能及工作态度,它符合特定的参照标准,并满足可持续发展的需要.为实现这一目标,保证高职工程专业课程体系的顺利实施,在实施过程中还需注意如下两点.
（一）以职业能力为重点,充分挖掘实训资源
促进学生自动自发地学习是能力本位的培养模式的追求目标,这就需要校内外实训资源为学生提供各种便利.因此,需加强校内外实训基地建设,充分挖掘实训资源,加强实训资源开放过程中的设备管理、安全管理等,让学生顺利地完成职业岗位能力的训练.
(二)加强教师工程能力培养,改革教学方法与手段
学术水平高,工程实践经验丰富,结构合理的“双师”队伍是人才培养质量的重要保证,应重视教师的工程实践能力,让教师跟踪工程机械技术的发展,构建具有前瞻性的“一体化”“差异化”“案例化”“能力为主”的教材体系,探索具有特色的课程开发模式,实现教学内容与工程机械产品协同发展,培养人才符合企行业期待的目标.
参考文献：
[1]王旭芳.基于能力本位的高职高速铁路工程专业课程体系构建[J].职业教育研究,2009（3）：69-70.
[2]刘俊龙,李强.建工专业能力本位课程体系的改革[J].职业技术教育,200930（5）:24-25.
[3][日]佃律志.图解丰田生产方式[M].滕永红,译.东方出版社,2006：118-119.
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