课外阅读论文如何怎么撰写 和指向写作的小学课外阅读指导方面论文范文文献

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指向写作的小学课外阅读指导

江苏省苏州工业园区星港学校 潘俐

在教学活动中,许多语文老师都向学生传达着这样的信息:书读得多,语言积累到一定程度,文章就会写得好,笔下自然生花.然而,笔者认为这仅仅适用于那些语感较好又很有语言天赋的孩子.笔者在多年教学实践中常常听到家长(或学生)的心声:“老师,我们家孩子很爱看书,可即使看了很多书,也不见会写作文,每次遇到作文题就头疼,总要家长帮忙完成.”鉴于此,笔者提出了一个新的视角——“指向写作”的课外阅读.

一、小学生课外阅读问题分析

课外阅读,绝不是随便扔给孩子一本书,任他漫无目的地看.那样做只会让大部分孩子在茫茫书海中找不到方向,具体原因分析如下:

其一,美国教育家、心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论指出,人的智力是多元的,尽管每一个体都是几种智力的组合,但这几种智力在每个个体身上的表现形式,发展程度各不相同.这就导致不同学生在阅读相同书籍时会有不同的阅读体会.这也是导致小学生阅读水平存在差异的主要原因.

其二,大多数学生以为课外阅读就是读懂、理解文本,却不问读懂、理解文本有何作用,所以说这样的阅读往往具有盲目性.美国畅销书《如何阅读一本书》中,将阅读的目标划分为三个层次:娱乐消遣的阅读、为获得资讯的阅读、为增进理解的阅读.显然,阅读不同的书籍,会达到不同的阅读层次.小学生对课外读物的选择,即是以漫画书为主还是以儿童文学作品为主,是区分他们能达到哪个阅读层级的前提.

其三,大部分学生在阅读时仅仅关注故事情节本身,并没有认真琢磨作者的表达,诸如如何遣词造句、如何谋篇布局等.这一意识的缺失,导致学生对语言文字的敏感度降低.这电是小学生阅读水平存在差异的原因.

现代著名语文教育家叶圣陶先生曾经说过:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎法度,显然与吸收有密切的关系.”实践证明,大部分习作能力不够理想的学生对课外阅读资料中语言材料的掌握程度基本停滞在“理解”这一层次上,很难自动上升为“运用”这一学习水平.这就为广大小学语文教师的研究开辟了一个新的思考空间:怎样使小学生借助课外阅读更好地提升写作能力?

二、探秘“指向写作”的课外阅读

众所周知,提高学生的阅读能力是提高学生写作能力的重要前提.课外阅读抓得好,对学生写作帮助很大.从对学生的研究中可以发现,会读未必会写,会写基本能读.因为相对而言,读懂文章字面的意思并不难,需要的往往只是咬文嚼字的功夫;要读懂这些文字是怎么写出来的,读出作者写作构思的过程,却很不容易,这需要想象力,也需要阅读者有一定的写作经验.例如,一般的学生在课外阅读中关注的是“这个句子在说什么”,少数学生能提高一个层次来思考“这本书的架构如何”.如果在阅读中能联系平时的写作训练,就能将课外阅读与写作有效地衔接起来.

只有在阅读中有意识地揣摩作者遣词造句的方法,写作时有意识地运用并形成自己的语言表达习惯,才能将阅读积淀与写作表达更好地结合起来.文章是写作的成品.它并没有告诉我们作者为什么要写这些内容,而不写那些内容;为什么要这么写,而不那么写.学生只有进入作者写作的思维过程,才能真正悟到“写”的奥秘.因而,“指向写作”的课外阅读比一般获取知识型的阅读目标关注点更高一个层次.

举一个简单的例子,《三只小猪》这个童话故事,绝大多数小学生都读过,这是一个讲述三只小猪在长大后学好了本领,各自盖了不同的房子,却遭遇大灰狼的故事.从故事中孩子们都能明白做人要勤劳肯干、聪明机智的道理.然而,“指向写作”的课外阅读,还需要关注故事情节发展的脉络.作者选取了三只小猪,而不是四只、五只,为何?其实深有用意.少于“三”则故事不够生动充实,多于“三”则会给人重复哕唆之感,“三”不多不少,而故事情节也随之经历了三次跌宕起伏.可以说,“三”这个数字在小学生的课外读物中出现的频率很高,如《西游记》中的“三打白骨精”“三借芭蕉扇”等,这些正是作者“写”的秘密.如果没有语文老师的引导,学生很难迅速地感知.

因此,“指向写作”的课外阅读,除了“理解内容”外,更重视引导学生将“写什么”转向探究“怎么写”.探究这种隐藏在文字背后的“怎么写”,仿佛探寻一条不为人知的秘道,会让学生充满期待,获得一种阅读上的新鲜感.探究内容背后的“为什么要写这个内容”,将会大大提高学生对文字的敏感度.学生了解“表达”什么,只是“知其然”;了解写作行为发生的一系列心理过程,才是“知其所以然”.而学生只有“知其所以然”才能将阅读所得迁移到写作行为上.

三、“指向写作”的课外阅读的三维建构

《义务教育语文课程标准》(2011版)明确提出,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,应致力于培养学生的语言文字运用能力.课外阅读是语文课堂的延伸与扩展,而“指向写作”的课外阅读,作为一种新的尝试,更多的是孕育学生的“写作意识”,如构段方式、线索意识、读者意识、取材立意等,将大大提高学生的“语用”能力.小学阶段是学生阅读历程的起点,在此阶段激发他们的阅读兴趣,培养他们的阅读习惯,使阅读深入到学生的心中,显得至关重要.那么,就课外阅读而言,我们可以从哪些方面引导学生呢?

1.品用词之精当

叶圣陶先生曾说,读书要“一字未宜忽,语语悟其神”.这就是说,读书应该认真仔细,领悟作者的真实意图,每个字都不应该忽略,每句话都要认真揣摩.它启发我们要从学生的读写实际出发,引导他们去体会作者的遣词造句、用语表达,感知、品味生动活泼的语言材料,从语言表达的角度消化、吸收其中的新鲜养分.一篇文章中,总会有一些能够传达出作者敏锐的语言感受力和独特表现力的词句,总会有能打动学生心灵并让学生与之产生共鸣的地方.学生只有学会品词析句,才能将捕捉到的语言文字及时存储下来,充实自己的“语言粮仓”.

有这样一种更值得注意的现象,大多数优美的词句都能很快地被学生感知,然而平实的语言往往容易被忽略.其实,语言文字并无好坏之分,只有放到了合适的地方,才能收到最佳效果,成为精妙的语言.我们语文老师应给予学生这样一种方向的指引.

杨红樱的《淘气包马小跳》系列书籍为广大小学生所追捧,在其中一本关于小大人丁文涛的故事里有这样的描写:

丁文涛号称“成语大王”,他一张嘴便是一串成语.丁文涛嘴上功夫利索,手上功夫就差了,做事情很慢.你如果要去问他:“丁文涛,你还没做完呀?”

你不过才问了一句,丁文涛早有十句在那里等着了:“慢又怎么啦?慢工出巧匠.慢工出细活.慢走跌不倒,小心错不了.慢橹摇船捉醉鱼.慢……”

丁文涛一说起成语来就收不住口,就像刹车坏了的汽车一样,刹不住车.

可以说,许多小学生都为杨红樱作品幽默风趣的语言风格、个性鲜明的人物形象所吸引.杨红樱的语言有自己的独特风格,用词精准恰当,例如描写丁文涛说话快时,作者没有直接写“丁文涛说话语速很快”而是说“丁文涛嘴上功夫利索”,显然,“利索”不仅表达出快的意思,还体现出作者较高的用词水平,语言不会显得贫乏.课外阅读中,有意识地指导学生对词语进行归类、积累,有助于他们在写作中运用精当的词语自如地传情达意.学生对同一个意思的词语积累得越多,其相应的语言表达能力就越强.

阅读《淘气包马小跳》系列书籍,学生可以从中领略到描写不同人物的用词,以帮助他们更好地刻画人物形象.下面这篇习作的作者,在语言表达上注意到了两方面:一是使用了精当的形容词描写人物的外貌,生动细致地展现了人物的个性特征;二是吸收了杨红樱的语言特色,用幽默的言词凸显人物特点.

P.顾小姐

从一年级开始,我就有一个形影不离的好朋友,她就是顾芸碹.

同学们都说顾芸碹和我长得很像亲姐妹.她有一头乌溜溜的长发,椭圆形的脸蛋上镶嵌着两颗黑葡萄似的大眼睛,配着那忽闪忽闪的翘睫毛,好像随时都能发出光芒.又挺又直的鼻梁下面有一张红艳艳的小嘴,一笑起来,就会露出两排小巧可爱、整整齐齐的白色牙齿,显得健康活泼.她个子高高的,腰细细的,腿长长的,真是小美女一枚!

顾芸碹上课可认真啦!她总是盯着老师的一举一动,老师提的每一个问题她都会回答.她的作业写得工工整整,让人一看就知道她是一个好学生.她还是老师的好帮手,每次老师让她查谁作业没交时,她总会快速地查好,并告诉老师谁没交.让她查作业,老师最放心了.

关于她,还有一个令人捧腹的笑话呢!听说泰国每个人的姓前面都要加一个“P”.要是我在泰国,就叫“P.冯”;要是顾芸碹在泰国,就得叫“P.顾”.有一次她去泰国时,她妈妈叫她“P.顾”,但她听成了“屁股”,以为妈妈捉弄她,非常生气,后来听了妈妈的解释才知道这样称呼她的原因.我和同学们听后也都笑得前仰后合.从此,顾芸碹在班上就有了绰号——“屁股小姐”.

P.顾小姐是我最好的朋友,我们一起欢笑,一起成长,真希望我们的友谊能长长久久.

每一位作家都有自己的语言风格,在描景、状物、叙事、写人上也各具特色.引领学生关注作家们的用词特点,赏析语言表达的精妙之处,是提高学生语感、促进学生语言表达能力提升的有效方式.

2.悟句子之奥秘

这一维度关注的是句子的表达方式,亦即通过品读、赏析句子学习作者的表达技巧.在课外读物中,学生可以接触到多样的表达技巧,如叙述、描写、说明、抒情、议论等表达方式,想象、联想、对比、烘托、铺垫等表现手法,比喻、拟人、排比、反问、夸张等修辞手法.我们需要培养学生对句子写法敏锐的感知与借鉴能力,引导他们结合具体的内容体会不同语句的表达效果,逐步掌握句子常用的表达技巧.

例如曹文轩的《草房子》中这样写到:

微风翻卷着荷叶,又把清香吹得四处飘散.几枝尚未绽开的荷花立在月色下,像几支硕大的毛笔,黑黑的竖着.

在这里作者运用了比喻的修辞手法,将未绽开的荷花比作硕大的毛笔,生动形象地写出了未绽开的荷花挺立在月夜中的模样,烘托出一种和美安适的气氛,令人心旷神怡;运用动静结合的表现手法,传神地写出了微风的轻柔与微风吹拂荷叶时的情态,引人人胜.仅这一处描写,作者就运用了几种表达技巧.学生如果在课外阅读中懂得品味欣赏,汲取写作方法与写作技巧并恰当运用,将能大大提高自身的写作水平.借鉴此句的表现手法,一位学生描写了一处小池塘:

池塘清澈见底,一些鹅卵石零零散散地躺在水底晒太阳.我找来一根小木棍,小心翼翼地拨开一块较大的鹅卵石,想找找水底是否有宝藏,却把一只小虾吓得飞也似的逃跑了,连它的样子都没看清楚.扔掉小木棍,我打算玩玩水,突然,不知从哪儿飞来一只黑色的长腿怪虫子,一下就落到我的左手上,吓得我一声尖叫,整个人都跳了起来,那虫子又“嗖”一下跳到了水面上,原来是水蝇呀,弄得我虚惊一场,小心脏“扑通扑通”地跳上跳下了好一会儿.

小作者借鉴曹文轩的笔法,在句子表达上采用了多种表现手法.第一句对鹅卵石的描写,从侧面烘托出池塘的清亮.第二句笔锋一转,由静态描写转为动态描写,运用拟人手法,将小虾写“活”了,具有灵动感.第三句动静结合的写法使整个小池塘一下子有了动感,心理描写则展现了小作者当时的内心活动.整幅画面有动有静,有声有情,真实地再现了当时的生活情景.

3.赏构思之匠心

“看整篇文章,要看明白作者的思路……要看它怎样开头的,怎样写下去的,跟着它走,并且要理解它为什么要这样走.”而对于一部完整的儿童文学作品,需要把握全书情节发展的脉络.这一维度是将儿童文学作品作为一个整体来观照,学习行文思路,领略作品段落与段落之间的结构,从构思上进一步思考,作者是在开头埋下伏笔,还是在结尾揭示悬念、画龙点睛,情节发展的一波三折以及作者材料的选择与组织,都值得学生在读完一本书后细细地回味.这便是将学生的阅读思路引领到作者的构思取材上.

例如《爱丽丝梦游仙境》这部儿童文学作品,叙述的是主人公爱丽丝所做的一个梦,极富想象力.记述梦境的作品很容易给人虚幻空洞、胡言乱语的感觉,要怎样才能给它一个“现实”的支撑点,使丰富的想象力成为奇思妙想而非胡思乱想?作者卡罗尔教给了读者架构故事的一种好方法——借助梦境,这便是作者在构思上匠心独运的体现.细读品味就会发现,这种直到最后才揭示真相的结构方式比平铺直叙的结构方式更能让学生留下深刻的印象.

最妙之处还是故事的结尾:爱丽丝醒来,把梦中的经历说给姐姐听,姐姐却发现,原来茶杯的碰击声实际是羊颈上的铃铛声;王后的尖叫源自牧童的吆喝;猪孩子的喷嚏声、狮身鹰面兽的尖叫声和各种奇声怪音,不过是农忙季节的各种喧闹声;而远处耕牛的低吟,在梦成了假海龟的哀泣……这一切为什么不在前面或文中交代、讲明,而要在后面才点出来?或者说作者能不能不交代呢?这就体现了作者在布局谋篇上的匠心——这样安排,使原本看似漂浮的一个梦,终于有了现实的依托.

在班级中开展“共读一本书”的活动后举行读书交流会,启发学生再来看整本书的内容脉络,可以更好地把握作者的写作思路,以利于写作上的迁移.请看一位学生创编的童话故事:

会飞的“星星”

宁静的夏夜,草原上来了一群会飞的小星星,这群小星星一会儿飞到东,一会儿飞到西,星光闪烁,它们飞过的地方,黑夜都被照得像白天一样.

白天,一只贪吃的小绵羊在草地上吃草,天黑了,它才想起来要回家,可是,天很黑,四周什么都看不到,家在哪儿呢?小绵羊急得哇哇大哭.这时,天空飞来一群星星,把小绵羊四周的草地照亮,小绵羊揉揉眼睛,说:“咦,我头顶怎么会有星星呢?我不会是在做梦吧?”星星亲切地对小绵羊说:“小绵羊,你一定是迷路了吧?让我们送你回家吧!”所有的星星都飞到了小绵羊面前,把它回家的路照得清清楚楚.

从那以后,每天晚上,星星们都会来和小绵羊一起玩,它们成了亲密无间的好朋友.

天渐渐凉了,有一天,星星们对小绵羊说:“秋天过了就是冬天,我们怕冷,要回家了,明年夏天再见吧!”

从那以后,星星再也没出现过.又到了一年夏天,小绵羊还是那么贪吃,天黑了,它又找不到回家的路了,正急得想哭,天空中又飞来一群星星.小绵羊好奇地问:“你们是去年那些星星吗?”星星一笑,说:“你就是爸爸们说的那只小绵羊呀!我们不是星星,是萤火虫.”

从此,每年夏天,萤火虫都会飞来和小绵羊做伴,它们一起幸福地生活着.

从这篇习作中可以看出,作者想象力丰富,且已经在头脑中树立了构思故事的意识——故事的开始巧设情境做铺垫,引发读者阅读的兴趣,直到结尾才揭晓“答案”,故事有人物,有对话,具有情节性,透露出友谊的珍贵,还暗含着一定的生物知识——萤火虫在夏天的夜晚出现,所以说这是集合了小作者多重构思的一篇佳作.

学习语文,功夫在课外.提高学生的习作能力,关键是从课外阅读抓起,教师需要对学生进行一些必要的引导与指导.“指向写作”的课外阅读,以写作为指导和目标促进课外阅读,使课外阅读更具有方向性与研究性,日积月累地践行,课外阅读便可以为写作能力的提升“添砖加瓦”!

(本文作者系苏州大学文学院学科教学(语文)专业2014级在职研究生)

课外阅读论文范文结:

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