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技工院校英语教学现状与
山东省威海市文登技师学院 264400
近年来,国家大力发展技工教育,技工院校迎来了迅速发展的春天.在全球一体化的今天,作为基础学科的英语的重要性越来越突出,各行各业都需要掌握不同程度英语的人才,很多用人单位也将英语水平作为录用人才的必备条件之一,技工院校的英语课程就是为了满足社会需求而开设的.目前,虽然技工院校办学规模不断扩大,但其英语教学质量并没有相应提高,因此,加强技工院校英语教学研究,找出存在的问题,分析其中的原因,研究解决的办法,提高英语教学水平和质量,具有十分重要的意义.
1 技校院校英语教学的现存问题
1.1 技工院校内部对英语的重要性缺乏正确的认识.
由于技工院校的特点是培养各类技术人才,因此重视加强专业课的学习,而轻视并压缩基础课程,有的专业甚至不开设英语课,使培养出来的人才英语水平低下,知识不够全面.相当一部分学生学习英语的目的不明确,对它的重要性认识不足,缺乏正确的强有力的学习动机,普遍不爱学习,再加上多数学生和家长认为读技工主要是学技术,学不学英语对今后工作无多大用处,个别学生怀有极大的厌学情绪.
1.2 英语教学模式陈旧落后,教学方法单一.
在当今充分利用现代教育技术和多媒体进行教学的情况下,很多技工院校的英语课还处于一块黑板,一支粉笔,一台录音机的传统教学模式中,教学方式手段单一,教学目的不明确,教学结构单一化,课堂教学模式化,教学重点不突出,不注意充分调动学生学习的积极性和主动性,严重影响了学生对英语的学习兴趣,忽视了学生能力的培养,课后又缺乏练习,语言基本应用能力匮乏,毕业走上工作岗位后发挥不出一技之长的优势.
1.3 体评价体系不完善,教学评价分量轻.
英语教学缺少强有力的外部评价机制,校内评价机制又不够完善,对教师而言,英语课作为一门选修课,其教学过程,教学质量,教学效果等方面的监控与评价较宽松；对学生而言,其学习过程,学习效果等方面的检测与评价越来越宽松,对学生的评价普遍采用一刀切的方法,导致英语教学的考核评价缺乏分量,起不到激励的作用.
1.4 英语教材满足不了技工院校学生的实际需求.
由于技工院校学生英语基础普遍低,而现行英语教材内容是按普通技工教育编写的,编写的年代也有些久远,缺乏系统性和趣味性,起点、难度、侧重点不一致,不适应现代英语教学需要和学生要求.
英语教材专业化不明显,英语课和专业课内容脱节.学生希望在教材中体现专业特点,教师在授课中按教材教学学生不太欢迎,但不按教材进行教学则无法完成教学任务,导致学数控专业的学生,不认识数控机床屏幕上经常出现的英语；学电气类专业的毕业生,却无法读懂设备说明书,谈不上照顾不同类型职业的专业要求.
1.5 学生英语基础差,教育教学无层次差异.
学生的英语水平参差不齐.技工院校学生有的可以流利地用英语进行听说读写,有的却连26个英文字母在书写中都会出错,缺乏英语学习信心与兴趣,没有积极向上的动力.这些层次差别如此之大的学生,却在同一个班级开展教学工作,接受同一种程度的学习进度,很难取得理想的成绩.
2 英语教学现状的原因分析
2.1 教学组织不利于教学进程和教学质量的提高.
很多技工院校专业技能与英语基础课之间权重失衡,专业课教学与实践占用了学生很多时间和精力,英语课时较少,教师疲于赶进度,而且学生自我控制能力相对较弱,给教师的课堂组织和管理带来了一定的困难,教师疲于管理,很难对不同水平,不同层次的学生因材施教.
技工院校认为学生英语基础差,能教多少算多少,多媒体教学设施也不完备,教学方式通常都是以老师为中心的满堂灌的教学模式,导致了英语教学质量不高.
2.2 教师对学生缺乏足够的耐心和关心.
有些学生初中时英语学习意识较差,基础不牢固,到了技工阶段,教师没有及时对他们采取耐心和单独的有针对性的帮扶,也没有时间和精力和学生谈心交流,缺乏必要的沟通,因此这些学生难免心理失落,上课不愿回答问题,对老师布置的学习任务也敷衍了事,英语越来越不理想.
2.3 学生学习态度不端正,基础不扎实.
少数学生的学习态度不端正,没有充分认识到学习英语的重要性和必要性,英语学习受不稳定情绪的影响,学习热情较低,缺乏积极性和主动性,把学习看作一种负担.初中知识与技工院校的知识跨度较大,教学内容增多了,要求提高了,而学生没有扎实的基础,不能及时调整自己的状态,不能平稳的过渡.
2.5 学生学习方法不得当,学习意志不坚定.
技工院校学生很少能够自觉制定学习计划,不喜欢背单词、背课文,很少能经常对所学的英语知识进行复习、整理和归纳,单词记不住,语法规则不理解,课堂记笔记跟不上,缺乏适合自己的学习方法,遇到困难、成绩落后时缺乏毅力,最后导致英语学习越来越被动.
3 提高技工院校学生英语教学效果的对策探讨
3.1 调整课程设置,提高学生学习英语的动力.
3.1.1 技工院校必须提高对英语基础课学科价值的认识,重视英语课教学,因为英语教学不仅关系到学生成为一技之长的“技能型”人才,还关系到学生成为一专多能的“复合型”人才,要将英语基础课的教学安排放人整个人才培养方案和整体结构中,真正体现其学科的价值.人力资源部门和各技工院校在重视专业课学习的同时应加强基础课程教学,为学生终身学习打下坚实的基础,要根据专业特点和专业需要,开设开足相应时数的英语课.
3.1.2 教师在教学过程中应从多方面对学生进行引导,使其树立正确的学习观,让他们意识到英语和其他专业课一样都是一种很实用的工具,大部分学生毕业后所从事的工作都会与英语息息相关,很多进出口产品的名称、设备的操作说明都是用英语标注和书写的；日常生活中的一些英语书籍、图片、广告等与我们的生活联系密切,从而使学生提高学习兴趣,增强学习动力.
3.2 购置现代化教学设备,运用现代化的教学手段和教学方法.
3.2.1 院校要根据自己具体情况,加大投入,添加一些必要的现代化英语教学教学设施,让教师熟练掌握现代化传媒系统的基本操作方法,具备电子备课,多媒体设计,制作课件并进行教学的能力,充分利用现代化教学设备改进传统教学,播放幻灯片、动画片等来营造妙趣横生的教学情境,将教学内容直观化、形象化,发挥口、耳、手、脑的感知功能,增强学生学习的趣味性.
3.2.2 营造和谐的师生关系,缓和课堂的紧张气氛,使不同水平的学生把语言焦虑降到最低,最大限度地发掘自己的潜能.如上课前几分钟．教师可以结合课文内容联系学生最贴近生活中的热点问题进行讨论导人,把学生的情绪充分调动起来.
3.2.3 转变传统的教学模式,在教学中采取以学生为中心的教学模式,在课堂上采用朗诵、游戏、演讲、辩论、小组讨论、角色扮演、模拟对话、演唱英文歌曲等形式,将理论与实践结合起来,把听、说、读、写贯穿到整个教学活动中去,创设语言环境,使英语课堂变得丰富多彩,让学生了解西方文化,培养学生的英语文化素质,提高自学能力.
3.2.4 采用灵活多样的教学模式,激发学生的学习兴趣.教师要积极开展形式多样的课外活动,努力营造英语学习的环境.一要有效利用有声系统,定时播放英语听力材料,创设感受空间；二要举办形式多样,内容丰富的课外活动.比如英语歌曲比赛、英语演讲比赛和英语辩论会等,还可以定期举办英语角和英语晚会,为学生提供一个用英语交流的环境氛围,激发学生英语学习的兴趣.
3.3 加强英语学科教学评价,确保测评多样性.
3.3.1 教学评价应围绕今后从事的职业所需的英语知识和应用能力,建立以促进学生应用能力提高为目的的教学评价制度.评价应关注学生英语语言能力的发展过程以及学习效果,采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既注重评价结果,又注重评价过程,学生的总评成绩结合平时和期末,各占一定比例,将各种评价方法相结合,培养和激发学生学习的积极性和自信心.
3.3.2 在测试的内容和方法上,要做到语言能力和交际能力并重,探索借鉴多种试题类型,除了客观题外,可以安排一些更加灵活的主观性试题,比如翻译题、问答题以及写作题等,从而有助于充分地评估学生的英语综合能力.
3.4 编写适合技工学生实际需要的教材.
英语教材应在考虑其专业特点的基础上,精选与技T教育相关的单元内容,突出岗位特点,选择与学生英语基础尽量相衔接的教材,力求达到技工教育的基础性、先进性、全面性、典型性和可操作性与语言教学的最大统一.在基础英语的选材方面,应注意语言交际的功能,增加一些对学生就业有益的内容,如英语招聘广告、简历和求职信等；在专业英语的选材上,要有一定量的学生毕业后接触到的各行业设备简介、操作说明和维修指南等方面的素材,但不宜过于专业化和学术性.教材编写还应该能引起学生的兴趣、好奇心以及注意力,提供多样化的学生活动.
3.5 实施英语分层次教学的改革.
教师在教学过程中,充分了解学生的实际情况,将学生分为A、B两个层次,对各层次的学生制定不同的教学目标,设计好教学内容、课堂提问、技能训练并注意层次和梯度,并在备学生、备教材、备教法、备组织教学、备作业练习,备教学评价上狠下功夫.对A层次学生,在完成基本教学要求的基础上,适当加快教学进度,拓宽知识面,培养自我学习的能力：对B层次学生,加强基础教学和基本技能的训练,力求讲解细致、耐心,强化情感教育,培养学习兴趣,逐步提高学习能力,以使学习基础差的同学有同等的机会参与教学活动,提高学习积极性,树立自信心.
综上所述,技工院校英语教学中出现的问题亟待探究,英语教育工作者应采取积极有效的对策加以解决,从而培养出综合素质高、技术能力强的复合型人才以适应现代职业技工教育的发展和社会的需求.
英语教学论文范文结:
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