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产业经济学课程中基于翻转课堂理念的混合式教学设计
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2017.05.022
摘 要本文将翻转课堂的理念引入经济学专业的混合式教学改革实践中,探索基于翻转课堂的产业经济学课程混合式教学模式,分别选取产业结构、产业关联、产业组织三个重要章节进行课堂教学设计,以期为高等农业院校经济学专业的教学模式创新提供新思路.
关键词产业经济学翻转课堂混合式教学
1 问题的提出
与传统的教学模式相比,基于“翻转课堂（Flipped ClassModel）”的混合式教学模式是一种由以前的以“教”为主转变为以“学”为本的教学模式.其基本思路是：将教师为主讲的教学模式翻转过来,学生通过网络学习资源在课外完成课程基本概念和知识点的学习,新的教学模式中课堂成为师生之间答疑、讨论、互动的场所.
国外学者主要从翻转课堂的定义（Baker,2000；Mazur,2009；Brian,2012）、翻转课堂的理论基础（Bloom,1960；Sery& Duffy,1995；Sweller,1988；Ayers,2006；Chickering &Gamson,1987）、高等教育翻转课堂促进学生学习成果的研究、高等教育翻转课堂教学有效性的影响因素研究（Prince,2004；Berrett,2012；Talbert,2014）四方面进行了研究.国内学者对翻转课堂的研究文献自2012 年以来呈快速增长趋势,他们主要从翻转课堂本质的探讨（陈玉琨,2014；黄琰、蒋玲、黄磊,2014；张金磊,2013；何克抗,2014）、新型翻转课堂模式的构建（张金磊,2012；曾贞,2012；钟晓流等,2013；赵兴龙,2014）、基于翻转课堂理念的具体课程教学实践（马秀麟,2013；翟雪松、林莉兰,2014；田爱丽、吴志宏,2014）三方面进行了探讨.
从国内外有关翻转课堂的文献来看,现有研究大都围绕基础教育中翻转课堂的本质、模式、教学实践及其有效性展开,对高等院校翻转课堂的研究较少,在这少数文献中,将翻转课堂运用于经济学专业课程混合式教学模式改革的研究就更少.产业经济学是经济学科下的二级学科,属于应用经济学,是现代经济学中用来分析现实经济问题的应用经济理论.因此,在课程的教学过程中需要改变以往单纯以课堂讲授为主的教学方式,利用新的教学方式,使学生能更好地发挥主观能动性,解决我国经济发展和具体产业发展中遇到的实际问题.
2 产业经济学现有学科体系
在产业经济学课程的传统教学中,整个的学科体系按照理论前提、基本理论和理论应用三部分展开.理论前提部分介绍这门学科的研究对象、研究方法以及为后面基本理论作铺垫的产业分类；基本理论部分包括研究产业与产业间关系的产业结构理论、研究产业内企业间关系的产业组织理论以及产业发展部分.其中产业结构部分首先包括产业的内容结构,也就是通常所说的狭义的产业结构,其次包括产业的数量结构,也就是产业关联,即用投入产出法来分析产业与产业之间的供给需求关系,最后包括产业的空间结构,也就是产业布局,即产业在一定地域空间上的分布与组合.产业组织部分主要考察产业内部企业与企业之间的关系,这一部分按照哈佛学派的SCP 分析框架,即市场结构、市场行为和市场绩效的顺序来进行,市场上供给与需求的环境形成市场结构,市场结构决定企业的市场行为、企业的市场行为又决定他们在市场上表现出来的经营绩效,要想取得非常好的市场绩效,政府就必须采取非常强硬的反垄断政策对市场结构进行管制,对大规模企业的垄断地位进行限制,从而通过市场结构作用于市场行为,再通过市场行为作用于市场绩效.产业发展部分从产业发展的内容和途径开始,通过对产业革命的介绍,延伸到产业的各种发展战略.理论应用部分表现为政府所制定的产业政策,既然有产业结构、产业组织和产业发展三大基本理论,那么理论的应用就相应包括产业结构政策、产业组织政策和产业发展政策.以上产业经济学的学科体系可以用图1表示.
3 基于翻转课堂理念的混合式教学设计
本文选取产业结构、产业关联、产业组织三个重要章节进行具体课堂设计.具体从学习目标设计、学习内容设计、自主学习环境设计、课前学习效果评价设计、课堂探究情境设计和学习成果交流展示设计展示这六个环节对上述三个章节运用混合式翻转课堂方法进行具体阐述.
3.1 产业结构
3.1.1 学习目标设计
通过本章的学习,学生能掌握本章所涉及的知识点,并能在脑海里形成产业结构的概念框架,对有争议的问题,能提出自己的看法.在学习过程中,积极参与小组讨论,充分发挥自己的主观能动性,将课程教学和自主学习融为一体.
3.1.2 学习内容设计
掌握产业结构的类型、产业结构的制约因素、产业结构与经济发展的关系、产业结构的演变规律、产业结构优化理论的内容,主导产业选择与产业的协调等内容,并能结合我国建国六十多年来的经济发展的具体情况阐述主导产业的转换过程.
3.1.3 自主学习环境设计
教师负责在系统上发布与产业结构相关的视频以及相关的学习资料,供学生下载学习,并依据各个知识点之间的内在联系将它们串联起来,形成一个网状的知识点脉络图,这样既能使学生对这一章节的总体框架了然于心,又能方便学生对某个知识点进行搜索.学生在学习或搜索资料的过程中如果发现与本章相关的更有价值的资源,也可以通过网络上传到系统,通过教师审核发布后,与其他同学共享.
3.1.4课前学习效果评价设计
以教学目标为依据,教师设计一些产业结构相关题目,如产业结构的定义、霍夫曼工业化经验法则内容,影响产业结构变动的影响因素等供学生学习视频后完成,在学生学习完视频资料后,对学生的学习过程和结果进行评价,检测学生对知识的掌握程度.
3.1.5 课堂探究情境设计
根据学生对课前知识的掌握情况,设计有针对性和探索性的问题,如粗放型经济发展模式导致资源浪费和环境污染严重,且处在世界加工产业链末端的中国产业结构应该如何调整,供学生在课堂上探究学习,以促进其知识的内化过程.
3.1.6 学习成果交流展示设计展示
这一章节学完之后,进行成果交流展示活动,如设计建国以来我国产业结构的转变过程图、分析我国产业结构转变过程中存在的问题等,并将自己的成果用PPT 的形式进行展示,通过这种方式促进学生对基本知识点的掌握和拓展.
3.2 产业关联
3.2.1 学习目标设计
通过本章的学习,学生能掌握投入产出表的基本结构,能根据投入产出表计算相应指标并进行分析.
3.2.2学习内容设计
掌握产业关联的基本原理和方法,了解投入产出法的分析方法以及各系数的计算、产业结构分析和波及效果分析的指标计算.
3.2.3 自主学习环境设计
教师在系统上发布与产业关联相关的视频、幻灯片以及与产业组织理论相关的学习资料,以便学生下载学习.并要求学生归纳产业关联的含义、产业关联方式和类型、投入产出各类系数的计算与确定等.
3.2.4 课前学习效果评价设计
以教学目标为依据,教师设计一些产业关联相关题目,根据投入产出模型计算出直接消耗系数、直接折旧系数、国民收入系数、劳动报酬系数、社会纯收入系数、直接劳动消耗系数和完全消耗系数,看懂价值型投入产出表各项含义,计算产业的感应度系数和影响力系数以及生产诱发系数.在学生学习完视频资料后,对学生的学习过程和结果进行评价,检测学生对知识的掌握程度.
3.2.5 课堂探究情境设计
根据学生对课前知识的掌握情况,设计有针对性和探索性的问题,如湖南省高技术产业与传统产业关联供学生在课堂上探究学习,思考湖南省为什么要发展高技术产业,以促进其知识的内化过程.
3.2.6 学习成果交流展示设计展示
在奥运会产业关联效应分析,湖南省旅游业产业关联效应分析,中国第三产业内部产业关联效应分析三个主题中任选一个做出PPT展示.
3.3 产业组织
3.3.1学习目标设计
通过本章的学习,学生能掌握产业组织理论的理论渊源及新近发展,并能运用SCP 分析框架对某一个产业进行分析.
3.3.2 学习内容设计
理解和掌握产业组织的理论渊源,产业组织理论的框架体系,市场结构、市场行为、市场绩效的测量及分析.
3.3.3自主学习环境设计
教师在系统上发布与产业组织相关的视频、幻灯片以及与产业组织理论相关的学习资料,以便学生下载学习.并要求学生了解产业组织的概念,SCP 分析框架包括哪三方面,产业组织的理论渊源.
3.3.4课前学习效果评价设计
以教学目标为依据,教师设计一些产业组织相关题目,例如,市场结构、市场行为、市场绩效各分为哪三个方面进行分析,产业组织的理论渊源萌芽阶段马歇尔《经济学原理》的贡献,产业组织的理论渊源奠基阶段代表学者及其著作,芝加哥学派和哈佛学派观点的差异等.在学生学习完视频资料后,对学生的学习过程和结果进行评价,检测学生对知识的掌握程度.
3.3.5 课堂探究情境设计
根据学生对课前知识的掌握情况,设计有针对性和探索性的问题,如中国彩电业的产业组织分析,供学生在课堂上探究学习,经过近三十年的发展,我国的彩电业已经发展成为具有很强竞争力的优势行业,为我国国民经济的发展做出了巨大的贡献.虽然中国彩电产业有了长足的发展,但中国彩电产业处在价值链的低端,对于技术的掌握程度不够,核心部件仍受制于人,我国彩电业仍存在很多问题,面临很多挑战,让同学们提出自己的看法,以促进其知识的内化过程.
3.3.6 学习成果交流展示设计展示
教师给出开放性题目：中国电子商务网络购物平台产业组织分析,要求同学们自主完成并当众演讲.
经济学课程论文范文结:
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