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形成性评价和英语课外阅读：《英语阅读》教改实证
摘 要：目前课外阅读活动被越来越多的教学者纳入英语专业本科《英语阅读》课程的教学环节中,成为阅读课程教学改革的重要课题,因此怎样将课外阅读活动与课程教学评价相结合成为了课程教学改革的新问题.本文以作者所担任的实际教改活动为基础开展实证研究,根据实验过程和结果反馈,提出了形成性评价与终结性评价相结合的评价策略.实验通过课外阅读记录手册、平时成绩、期中成绩、期末成绩评定二级指标制等形成性评价方式,把课外阅读纳入课程考核体系中,为扩展学生阅读范围,培养学生良好阅读习惯,提高学生阅读理解能力提供了新的视角.
关键词：形成性评价；课外阅读；实证研究
d01:10.160 83/j .cnkl.1671-15 80.2018.1.022
中图分类号：G642
文献标识码：A 文章编号：1671-1580(2018)1-0090-05
一、引言
新世纪以来形成性评价广泛运用于课程教学活动中.它与终结性评估相对应,是一种强调学生学习过程和教师教学过程的课程教学评价方式,以促进学生学习和教师教学为目的的系统评估方式.在形成性评价中,学生既是客体,更是主体,教师和学生通过信息反馈进行教和学,并对教学活动进行修正.Biggs、Watkins以为,教学中的形成性评价可以通过教学中师生互动帮助学生界定问题,寻找解决问题的途径,在过程中学习,及时获得信息反馈,将教学过程纳入学习结果的评价.因此,形成性评价具有过程性、表现性、真实性等众多评价的特性.
然而,正因为形成性评价强调“过程”和“反馈”等特点,导致其实践活动的多变性.一方面在于其实践工具和实践手段的多样,每种工具和手段达到的功能和目的也不同,教师可以通过观察、座谈、问卷、测试和成长记录袋等多种媒介鼓励学生参与,反映课堂内外的学习情况,形成多种形式的评价过程,评价产出和成果也因实践手段的不同而不同,大部分成果可以形成文本、音频、视频等多种记录,有的无法形成记录.另一方面在于实践的方法和策略多样,如调查问卷和日记等形式需要学生个人独立完成,而小组研讨、课题讨论、演讲展示等往往需要多人、分小组参与；又如对特定学习内容的定期反馈,有些学生掌握的较好,有些学生因为兴趣不足或者能力较差,教师分别应用不同的引导方式和教学要求对待.
本文研究的主要内容是将形成性评价体系实践到英语专业学生课外阅读中,从实践中制定出英语专业学生基本阅读能力的评价标准,分析设计出课外阅读评价的活动以及过程,总结出评价目标是否达成的体系,从而形成一整套能和英语专业基础阅读课程相辅相成的课外阅读形成性评价系统.
二、现状分析：英语专业阅读课程学习情况以及课外阅读情况调查 Krashen的输入假说认为,接触大量有意义的、有趣的或者相关的第二语言输入材料是决定第二语言能力的关键因素.在目前课堂教学时间有限,收稿日期：2017-08-30基金项目：湖北省教学研究项目“从阅读能力到语言综合运用能力的辐射：英语语言教学模式研究”（项目编号：2016392）；
2014年度湖北省教育科学“十二五”规划重点课题“建构主义视角下的教学模式实证研究”(编号：2014A040)；
湖北文理学院校级教研项目“建构主义视角下的教学模式研究——以英语阅读教改为例”（编号：JY2014023）.作者简介：汪殉(1989-),女,湖北襄阳人,湖北文理学院外国语学院,助教,硕士.研究方向：语言学、二语习得.
肖家燕(1965-),女,湖北襄阳人,湖北工业大学外国语学院,教授,博士.研究方向：跨文化交际研究、英美文化、英语语言教学.
学生注意力容易分散的情况下,课外阅读显得尤其重要,甚至可以决定一个学生的阅读水平和综合能力.
针对英语专业的学生课堂学习情况和课外阅读情况如何这一问题,笔者于2015年对本校英语专业大二和大三两个年级的160名学生进行了问卷以及访谈调查. 调查结果显示,大二大三学生目前对英语阅读能力相当重视,学习态度良好,并且能主动通过加强课外阅读来提高自身阅读能力.但目前的英语专业基础阅读课程教学多基于课本,教学方式单一,教学内容空泛,不能满足学生的学习需求,一定程度上降低了学生的学习热情（调查显示160人中有124人表示对自己阅读课程学习情况不满意）.
学生自主的进行英文材料课外阅读的实践也很欠缺,缺乏持之以恒的阅读习惯；大部分学生在进行阅读的时候,选取的内容比较狭窄,多以他们兴趣为导向,体裁多为记叙文；选取的方式比较单一,多来源于网络,质量良莠不齐.再进一步进行抽样访谈中,笔者又发现,学生对老师有一定依赖性,希望老师能量身给出适合自己的建议,并有效监督指导,如定期组织阅读活动,检查阅读学习成果等.
实际上课外阅读属于自主学习的范畴,应该已经脱离了老师的监督和课堂教学.目前国内的一些大学的英语专业正在尝试推进阅读零课时或者将英语阅读作为自主学习的重要部分的相关项目.但通过以上调查和访谈不难看出,完全脱离课堂教学和老师监督指导的课外阅读是不能满足学生学习需求的,没有针对性以及没有反馈的课外阅读对学生阅读能力的培养效果也不明显.
对于形成性评价在英语专业的阅读教学中的实证近年来的研究逐渐增多,部分大学的英语专业已经开始尝试将形成性评价与英语课外阅读学习相结合.
例如,东华理工大学英语专业的老师将形成性评价的成绩纳入到课程成绩评价体系中.诸如像教师帮助学生创建课外阅读档案,学生进行项目演示,小组合作完成小项目等实践环节被运用到评价体系中.
实践成果以及调查显示,丰富的评价活动能激发学生课外阅读积极性,有效扩大了阅读量.
又如,杨泓、周红在嘉兴学院英语专业阅读课程中进行了读写教学模式改革,他们基于布鲁姆教育目标分类学体系,构建新的读写教学模式,对教学定期进行诊断,效果良好.
三、实证研究：形成性评价体系的设计与实施
湖北文理学院外国语学院英语专业阅读课作为专业必修课程,目前正在试验形成性评估和终结性评估相结合的综合评价体系.其中,课外阅读任务作为重要的考核指标,被纳入综合评价体系中.本次改革以大一两个学期的英语阅读课为核心课程,自2014年9月开始至2016年6月,在两届师生中进行4个学期的实践,改革方案得到了修正完善,目前已经形成体系和规模,达到了预期目标和效果,师生反映情况良好. 英语阅读课程分为上下两个学期,本课程通过指导学生大量而广泛地阅读课内、课外读物,旨在培养学生具备一定的人文素养与正确理解语篇的能力.在教学中,教师巩固学生的基本语言能力的同时,加强学生阅读技能的训练和阅读能力的培养,并扩充学生的文化知识背景,增强了学生的阅读能力、认知能力、逻辑思维能力、思辨能力等.
但常规的课堂教学往往不能满足学生阅读能力的培养和文化知识的了解,课外阅读能弥补单纯的课堂教学的不足.改革将课外阅读任务纳入到教学体系中来,形成了比较完整的形成性评价方式,具体的形成性评价体系如下表：
如上表所示,湖北文理学院外国语学院英语专业阅读课程考核指标体系分为形成性考核和终结性考核两个部分,分别就学生课程内容学习情况和课外阅读学习情况进行考查,两项评估指标各占学生总成绩的50%.课程教学的考查包括传统的期末考试,同时也包括了三个二级指标：课堂出勤及纪律,课堂互动和课程作业.
课外阅读学习被纳入课程考核体系,所占百分比约学生总成绩的50%.除了期末考试中加入了与课外阅读相关的题目（分数比重约占学生期末考试成绩的20%）,还包括更重要也更灵活的三个考查方面：表演及展示,小组每周总结,小组不定期活动.
其中,表演及展示固定安排在期中进行,多为阅读材料精彩内容的表演；每周总结包括每个学生每周阅读内容的总结“reading report/summary”,学生用英文完成报告并拍照存档；课外小组活动包括不定期网上提问及讨论,小组长跟进成员阅读进度等内容.整个形成性评价中最具有考查价值的是学生每周完成的读书总结报告,这项考查看起来内容不多,每个学生每周上交一份150-200字的阅读总结即可,但是此活动最考查学生阅读概括能力、对阅读内容作出简要回应的能力以及英文写作等综合能力.
以上内容为英语阅读课程两个学期的考核标准与考核内容,而学生作为评价的主体,在熟知以上考核方式后,在老师的指导下会自觉形成以周为单位的良好阅读习惯.学生主动将课外阅读与课堂学习相结合,自觉按时按量完成阅读任务,注重阅读反馈的习惯养成,主要表现在以下几个方面：
(1)学生以个体为单位每周自觉完成课外阅读任务,撰写阅读总结.在阅读课第一堂课上,老师会就上述所有考查内容为每个学生讲解清楚各个部分的考查要点,学生了解课程成绩的组成部分,避免了以往终结性考核课程学生期末临时突击填鸭的现象,每周撰写的阅读总结也不只是一份作业,其优劣占学生总成绩的10%,能调动学生的阅读主动性.
(2)学生以小组为单位定期相互监督,教师抽查反馈情况.学生互相监督在形成性评价中重要而且必要,由于形成性评价考查的方面较多,收集的学生反馈量大,给教师带来了压力,教师往往不能定时完成批阅,学生也会降低一定的积极性.因此,英语阅读教研组的教师经过商议,决定采取教师和小组长综合考量的方式,课堂和课外分批抽样考查的形式,更有效地促进项目展开.教师在学期第一周发放《阅读情况记录册》给小组长,供小组成员记录平时课外阅读情况,各个组员也通过自我评估和同伴评估的方式相互评价监督,比如定期（两周一次）以小组为单位分享阅读内容中的生词和短语.又如,在18周的教学过程中,小组长在课外定期敦促检查成员阅读,教师抽样检查组长阅读效果,组织学生在课堂时间展示部分阅读报告供大家讨论评分等,这样的监督活动不仅仅是对自己阅读内容进行了回顾与反馈,更能在分享中学习别人的阅读心得和方式.
(3)阅读扩展,学生每周做心得体会分享.教师每周一次的阅读课程共90分钟,在合理安排课堂教学的同时,教师可以抽出15分钟左右的时间给学生,让学生以小组为单位,将本周阅读内容的心得体会做分享,学生分享的角度可以多元化,除了传统的阅读心得以外也可以从阅读材料的语言词汇,语法句法,修辞手法以及作者的表现手法等角度进行分析,听众（其他学生和教师）也可以从组员的分享中开阔思维,拓展兴趣点.
(4)形成性评价和终结性评价相结合,学生期末总结回顾学习成果,主动制定后期阅读计划.课外阅读并不只是学生平时课外的阅读任务,此项目的一个特点是将课外阅读作为期末考试的考查部分,并在考查结束以后让每个学生根据学习状况给自己打分,上交一份学期学习总结,通过自己反思学习收获和不足,制定出接下来的阅读目标,让课外阅读为成持久的习惯.
四、研究发现：实验效果分析
苏霍姆林斯基坚持的观点便是把阅读作为教学过程中最重要的组成部分之一.阅读作为语言输入的主要来源,应纳入到高校英语语言教育,尤其是英语专业教育的评价体系中.英文原著阅读的评价被纳入湖北文理学院英语专业学生阅读课评价体系,此项实践为期4个学期,取得了预期的效果,得到了学生的肯定. 就两届学生英语阅读课考核成绩来看,湖北文理学院英语专业2014届（3个班,共82人）与2015届（3个班,共134人）学生均通过了考核完成了课程任务,特别是部分学生表现突出成绩优秀,例如在期中表演中脱颖而出得到评委老师肯定.学生成绩可以通过以下数据反映出来：2014届3个班上学期英语阅读（一）课程平均成绩分别为82、84、80分,其中综合成绩高于90分的分别有3人、4人、2人.下学期英语阅读（二）课程平均成绩分别为78、80、81分,期中综合成绩高于90分的分别为2人、2人、1人.没有学生在占50%的形成性评价考核中不合格,学生在课程作业、小组展示、每周总结等项目中表演普遍良好,超过半数学生分数高于80分,这是导致学生最终成绩高于往届的主要原因.任课教师也反映18周的教学中学生每周会花不少时间在课外阅读和反馈上,投入的学时多,学习效果好.
学生学习成绩只是此项目效果的一个表现定量的形式,而学生的学习兴趣、学习意愿、学习方法、学习感受可以通过学期问卷调查、抽样访谈以及学生期末写的总结反馈中表现出来.
2016年6月,笔者对参加实验的两个年级的学生进行了抽样访谈,学生畅所欲言,发表对此项评价体系的体会和看法.被调查的学生表示对课程的评价方式比较清楚,认为这种考核方式很科学全面,并对其他课程只完成课后作业、期末终结性考试的方式能否真实考核出学生学习成效表示怀疑.学生对自己在大一阶段的阅读学习状态普遍满意,甚至表示大二大三阶段也应该开设类似课程或者类似评价体系.对英文原著的兴趣也由此产生,1513班的张航同学在采访中这样说：”每周一次的阅读总结,能督促我定时定量的完成阅读,小说的情节也是越读越有趣.这一年的学习让我养成了阅读的习惯,到现在我还经常买些英语报纸杂志看看.”
笔者又就课程结束以后对整学期的学习成果以及学生是否保持了课外阅读的习惯进行了调查.调查结果显示,87%的学生表示对课外阅读材料的选取有一定兴趣或者浓厚兴趣.题材丰富的英文原著阅读能调动学生的学习意愿与阅读主动性.在学生抽样访谈中,全部学生表示满意这样的阅读课程评价方式,“这种方式很科学,我不自觉的下课有时间就打开了《金银岛》看了起来.”1511班的蒋航在期末自我评价和总结中写到.
任课教师在学期末也集体进行了总结,分享了所带班级学生每周撰写的总结、每周课堂分享的PPT内容,他们也表示自己也能从学生的分享与反馈中得到启发,指导自己的教学活动,使之更精细,更有针对性.反馈和调查也反映出了一些问题,参加项目的学生在一年以后的期末调查问卷中如实反映出他们在结束英语阅读基础课程以后的学习情况,只有33.8%的学生承认自己在接下来的大二学习中认真阅读了5本以上的读物,其余超过60%的学生并没有很好的把课外阅读的习惯坚持下来.这远远达不到《高等学校英语专业英语教学大纲》的规定.除了课程要求的任务以外,英语专业学生课外阅读情况确实很松懈,并没有养成良好的习惯,只是把阅读作为课程学习内容,将英语课外阅读作为课程形成性评价体系是一个良好的开端,培养学生良好的阅读习惯任重而道远.
然而项目实施过程中也存在一些教师需要再斟酌设计的地方.比较突出的问题在于教师在课外阅读的选取上,需要反复考查,并听取多方意见.在项目进行的第一个学期,课题组选取了《绿野仙踪》和《金银岛》作为学生的课外读物,而期末的学生反馈中显示两本读物都属于冒险题材,内容偏童话,离学生的生活较远,很多学生表示会因为题材相近而降低阅读兴趣.课题组教师在听取多方反馈后经过讨论组织在学院教师中征求阅读材料目录,特别是向几位外教征求意见,并将所有目录分类整理成书单,按类别和阅读难度梯度选取几本阅读材料意向,并在接下来的一个学期开学前在学生中调查询问其阅读兴趣,最终形成本学期课外阅读的3本书单.这种任课教师广泛征询、阅读书目题材和难度分类与学生兴趣意向相结合的方式,为项目的细化提供了很好的参考.
五、结语
从《英语阅读》课程的形成性评价教改实践来看,学生既是形成性评价的客体,也是主体,学生在任课教师的指导下主动参与每一项评价活动,每周都能定时定量完成阅读任务,小组分享和监督也是此项目的亮点,学生在回顾和反馈中又能巩固学习成果,建立良好阅读习惯,制定阅读计划,这正是此项评价体系的优越之处,正如Nunan (1999)所认为的,教学理念应强调以学生为中心,注重观察学习者的学习策略以组织教学,在教学方法上提倡任务教学.从而提高英语专业阅读课程与构建主义理论有效结合.
学生对此项评价体系普遍满意并认为课外阅读,尤其是英文原著的阅读对自己英语能力的提高很有帮助.但自主学习的意思的改变不一定带来自主行为的改变（王笃勤）,学生阅读的意识提高了,却因为各种因素并没有普遍坚持阅读原著.这一点也正是学生对自己阅读成绩和阅读能力不满意的原因.英语专业学生在四年的学习过程中不阅读英语原著和文学经典的情况普遍存在（张绍杰）.因此,在激发学生阅读动机的同时,这种形成性评价考核体系以一种任务分解式的手段监督学生课外阅读,显得尤其必要.
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Formative Assesent and English Reading:
an Empirical Research on Teaching Reformation of English Reading Course
WANG Xun,XIAO Jiayan
(Hubei University ofArts and Science, Xiangyang Hubei 441000,China)
Abstract: English extracurricular reading has been more and more involved in the actMties of English reading course for stu-
dents of English major, which become an important subject ofnew curricula education reform. Therefor it has put forward new chal-
lenge to the combination of extracurricular reading activities and the teaching evaluation. The essay is based on the empirical re-
search carried by an actual educational reform activity. A combination of formative assesent and summative assesent evalua-
tion strategy is suggested by using such as extracurricular reading records manual and the secondary indicator system in grades eval-
uation. It provides a new perspective to enlarge the scope of students ´ reading, improve their reading comprehension ability and cul-
tivate good reading habit .
Key words: formative assesent; extracurricular reading ; experimental study
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