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小学语文字源识字法教学策略探究
小学是学生学习汉字的关键时期.应用字源识字教学法能够溯本求源,帮助学生理解汉字构成,提高学生的识字效率.但是字源识字教学法的应用并不广泛,且在实际应用中问题百出.本文就此围绕这字源识字教学法展开了讨论,详细分析了教师如何在小学语文教学中,采用科学、合理的教学方法,保证字源识字教学的质量,从而促进学生学习.
一、 借助教学活动
小学阶段的学生集中注意力的时间较短.在教学中,只有充分激发学生的学习兴趣,才能使其积极、主动地投入到课堂学习中,从而保持长时间的注意力在课堂上.而设计教学活动不仅能够满足这一要求,还能够实现寓教于乐,彻底改变传统语文教学灌输式的教学模式,最终加快学生的识字效率.
教师可以设计识字游戏、小组合作等活动,并结合形式多样的教学方法增强课堂学习氛围,从而为字源识字教学奠定良好的基础.例如在鸟与乌的教学中,教师就可以将这两字汉字进行对比分析,而后利用形近字的方法进行讲解,在此过程中,教师可以让学生两人为一组,讨论这两个形近汉字.或者是在学习“人、从、众、木、林、森”等字时,为“人、从、众”配图可以是一个小朋友、两个小朋友、三个小朋友.为“木、林、森”配图可以是一棵树、两棵树、三棵树.学生看了图,就能非常直观地看出这两组字的构字原理.还可以编写为识字提供语境的韵语：“二人从,三人众.众人一条心,黄土变成金.”“二木林,三木森.单丝不成线,独木不成林.”从中能够看出,在字源识字教学中,教师要灵活应用各种形式多样的教学活动.这样才能最大限度地调动学生的学习积极性,让学生感受到识字的乐趣.这也就意味着,教师要彻底摒弃传统的教学方法,积极利用各种丰富的教学资源,开展字源汉字教学,从而提高汉字教学质量.
二、 利用生活资源
语文源自生活.同时,语文的实践也离不开生活.在字源识字教学中,教师也应当重视从生活资源入手,借助生活实物等让学生体会我国丰富的造字文化,从而化抽象为具体,改变学生对汉字的认识.
在课堂上教师可以充分发挥学生的主体性,利用学生进行教学；对于具有一定难度的汉字,教师可以借助实物、图片、模型等生动、形象地进行展示,尤其是对于一些由古文字演变而来的汉字；例如在“人”“从”“众”这类文字的讲解时,教师可以让先让一个学生侧身而立,扮演“人”字,而后再让一个学生与其并排扮演“从”字,最后再利用桌椅等工具完成“众”字.这样不仅能够进一步激发学生的学习兴趣,还能够加深学生对这三个汉字的认识,最重要的是通过学生的自主参与,还能提高学生的记忆效率.从中能够看出,生活资源不仅仅限于物体等,教师要积极开拓思维利用一切可以利用的资源,丰富资源识字教学形式.
另外,教师还可以通过剖析古文字形象来追溯文字本源,同时在此过程中充分结合古代实物,如生活用具、艺术品等.例如在讲解“日”“月”“马”等文字时,教师可以借助多媒体技术先展示出这些文字所代表的实物,而后展示出古代金文、篆书、隶书、楷书等类型的汉字形象,让学生进行观察,在最后在展示出最终的定型文字.这样学生很容易就能够明白汉字的演变过程,也更加容易理解汉字的意义.显然,这种教学方法远比教师纯粹地讲解效率更高.由此可见,在小学语文字源识字教学中,教师要重视利用生活中常见的资源,创新识字教学模式,促进学生学习.
三、 以教材内容为基础
归根究底,小学语文的汉字教学离不开教材.因而,即便是开展字源识字教学也要以教材为基础.需要注意的是在人教版教材中,对于字源识字的讲解非常少.而在其它版本中则包含了比较详细的字源识字教学方法.为此,小学语文教师要积极利用各版本教材内容,移花接木,改变人教版识字教学体系,从而提高识字教学的质量.
以教材为基础,教师应当做到三点：一是充分发掘教材资源；二是自主开发资源；三是积极利用网路资源.首先,在挖掘教材资源时,教师要做到充分阅读各版本小学语文识字教学内容,并从中得到启发,结合人教版教材内容创设高效的字源识字教学活动.其次,自主开发并非是抛开教材,而是要以教材为基础,实现创造性整合,形成以单元为整体的字源识字教学体系.同时,教师还应当结合学生认知开展识字教学,尽可能地确保自主开发的资源能够满足教学需求.最后,在信息时代,教师更要充分利用网络资源,结合教材内容,实现识字教学的改革和创新.比如创设网络课堂,打破传统课堂时间、地点的限制；借助字源软件,提高识字教学的生动性；引导学生观看识字教学视频.总之,教师在字源识字教学过程中,要以教材为基础.这样才能满足学生学习需求,提升识字教学质量.
综上所述,随着我国新课改的逐渐深入,小学语文教师不仅要重新认识字源识字教学方法,更要积极转变教学理念,灵活应用各种教学手段,从借助教学活动、利用生活资源以及以教材内容为基础等方面入手创新识字教学体系,提高学生的识字学习质量.这不仅仅是小学语文教学体系不断发展的客观需求,也是识字教学研究工作进步的必然结果.
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