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学前教育专业师范生美术赏析能力培养的有效策略
本文为2015年长沙师范学院教学改革研究项目：“学前教育师范生美术赏析能力培养研究”的研究成果,项目编号：XXYB201531.
2001年国家颁布《幼儿园教育指导纲要》中提出艺术教育的指导要点是：“艺术是实施美育的主要途径,应充分发挥艺术的情感教育功能,促进幼儿健全人格的形成”1.这充分说明幼儿艺术教育为幼儿素质教育服务,其核心是审美教育.学前教育师范生作为未来的幼儿教师,自身必须具备良好的审美素养方能在学前教育教学中承担好幼儿艺术教育工作.
以长沙师范学院为例,培养“具有良好的个性心理品质,积极向上的生活态度,求实创新的科学精神,较高的艺术修养、审美情趣和自我发展能力的幼儿教师”是学前教育专业人才培养的主要目标.可见,师范院校以素质教育为前提,不仅要丰富学前教育师范生的文化知识,还要培养其较好的审美素养、创新精神和实践能力,使之成为符合创新社会发展所需的幼儿教师.
美术赏析是学前教育师范生必修的美术基础课程之一,也是践行素质教育,提高师范生精神文明程度,促进师范生身心健康发展的重要手段.它以培育学生良好的审美感知能力、鉴赏能力、创造力等审美素养为目标,课程内容包含着对各类美术作品形式、风格、艺术元素和文化背景的认识、理解、分析与评价,使学生在感知美、鉴赏美、表达美的过程中逐步提高自身的艺术品位、审美情趣和艺术敏锐性.笔者认为,学前师范生因其职业教育的特殊性,所接受的美术教育是实用美术而非美术专业教育,美术赏析课程应结合学生实际能力和职业需求来合理制定课程目标、内容及教学方法,以增强学生自我观察、自我发现、自我表达能力来促进学生美术赏析能力的提高与发展.
一、立足学生实际,构建合理的学习目标,提高师范生审美感知能力
感知是进行美术赏析的基础,法国雕塑家奥古斯特?罗丹曾说：“世界上不缺少美,而是缺少发现美的眼睛”.学前教育师范生因缺乏基础的美术知识架构,难以理解和读懂艺术.因此,构建合理的美术赏析课程学习目标,提升学生的美术知识储备量,培养学生善于发现美的眼睛及感知美的能力,是提高师范生美术赏析能力的基础.
师范生的美术赏析课程学习目标一是了解中外美术诞生及发展的基本情况；了解美术在不同国家、不同时代的文化含义、历史意义；了解不同时期美术的代表人物和代表作品,通过了解作品的文化背景、表现形式、风格特征和技法特点,体验艺术家的艺术理念和情感,学会描述、分析、解释、评价、判断美术作品.二是理解美术作品所传达的美术语言（线条、色彩、肌理、空间等）和美术法则（均衡、动态、节奏、变化与统一、条理与反复等）,学会运用美术语言及法则应用于实践创作；三是理解儿童的认知及审美特点,掌握儿童美术欣赏的基本内容和方法,学会正确、合理评价儿童美术作品.
二、定位学前教育,拓展多元的欣赏内容,提高师范生审美鉴赏能力
美术历史发展悠久,文化沉淀积累多,知识面广,艺术各个领域都有丰富的美术形式.学前教育专业美术赏析课学时有限,师范生并不能畅游浩瀚的艺术长河.因此,立足学前教育专业师范性这一特色,有的放矢地合理构建课程欣赏内容,是提升师范生赏析能力的有效途径.
师范生的美术赏析课程内容一是欣赏中西方美术史上不同时期、不同地域、不同民族具有强烈的时代性及文化内涵的经典美术作品,通过对优秀美术作品进行横向和纵向的比较欣赏,使学生初步了解世界美术的发展脉络和风格流派的形成、代表人物、代表作品与技法特点,夯实学生的艺术知识；欣赏当前中西方美术发展过程中颇具个人特色的现代艺术,了解现代艺术的新流派、新形式及新现象,开阔学生的艺术视野,提高审美鉴赏能力.
二是欣赏我国具有文化价值传承的传统民间艺术,了解民间艺术的产生与发展,民间艺术的美术形式、工艺特点、以及地域文化价值,通过对传统文化知识的学习和认识,提升学生的审美情趣,形成热爱民族艺术的端正态度.
三是欣赏与幼儿教育教学有密切关联的绘本、动漫、影视、文学作品,从不同的艺术形式中汲取养分,提升学生的艺术修养.如欣赏获得凯迪克奖、凯特?格林威奖、国际安徒生大奖、博洛尼亚插画奖等世界大奖的绘本作品,通过对作品的解读、分析、鉴赏、评价,丰富学生的文学知识,提升学生的艺术感悟能力.
最后,学前教育离不开儿童这一主体,师范生的美术赏析能力离不开对儿童美术作品的欣赏与评价.师范生应了解当前先进的幼儿美术教学理念,如搜集尹少淳、龙念南、杨景芝、左志丹等当代儿童美术教育家的美育理念,欣赏优秀的美术教育机构以及本地区优秀幼儿园的特色幼儿美术作品,尝试对儿童美术作品进行正确的分析、判断、评价,掌握儿童的认知特点和审美特征,树立正确的儿童美术教育观.
三、回归学生本位,创建对话式的教学形式,提高师范生审美表达能力
以增加美术史论知识为导向的美术赏析课,往往演变为一堂由教师主导的美学历史说教课,忽视了审美欣赏过程中师范生的主动参与性,久而久之会使学生形成知识无趣的厌倦心理,最终造成审美能力的缺失.
对话式美术赏析教学是指教师与学生处于平等的地位,围绕作品开展自我对话及师生对话的一种教学形式.课前,教师可要求学生根据时间、地点、人物、事件、背后的故事、评价与分析等几部分去分析某个美术作品.学生根据自身阅历,以及独立查阅书籍文献、网络资源,围绕美术作品进行深入对话,探索作品的含义和价值,这一过程可激发学生的审美自发性,累积审美体验,为开展师生对话做好充分准备.
课堂教学中,教师不以知识的主导者自居,尊重学生的情感体验和表达方式,将自主权还给学生,鼓励学生生疑、问疑和质疑,勇于提出与教材或教师不同的看法.“教师与学生共同围绕作品展开话题,教师挖掘作品的文化底蕴,向学生倾注具有时代精神的人文关怀,尽可能地去丰富和拓展赏析课的人文生活.学生在协商的氛围中,在平等交流的对话中体验人格的尊严、意义的力量、交往的乐趣、合作的魅力和人性的美好”2.
课后,教师可要求学生尝试运用艺术家的艺术创作手法,如修拉的点彩艺术、草间弥生的波普艺术等等,结合学前教育专业美术特色的图案创作、手工制作等形式创设新颖多彩的美术作品.以艺术实践的形式让学生与艺术家们进行直观对话,通过学生自身的感悟和理解,激发其潜在的创作,进一步提高学生的审美理解能力和创造能力.
开展对话式的美术赏析教学,一方面能激发学生的自主探究兴趣,扩充学生的美术知识,另一方面能促进学生形成包容的开放态度对待世界多元化的艺术形式,培养学生良好的审美情趣,从而提升学生的审美能力.
总之,学前教育专业师范生美术赏析能力的培育不仅需要课堂教学积极发挥作用,还需要师范生走出校园,走进博物馆、艺术馆、优秀的幼儿美术教学园所去拓展艺术视野,培养良好的审美感知力、思考能力、辨析能力.以多通道多途径的方式加强培育学生的审美素养,方能使师范生担负起培育祖国未来幼苗优秀品格的教育重任.
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