关于调查分析毕业论文怎么写 和农类高职中职生源学生英语学习现状调查分析与类本科论文开题报告范文

此文是一篇调查分析论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。

农类高职中职生源学生英语学习现状调查分析与

【摘 要】本文提出农类高职院校的中职生源学生大多基础薄弱、学习兴趣不高、信心不足,通过调查现状,对数据进行分析,并拟定若干对策,以解决农类中职生源高职生英语学习困难的问题.

【关键词】农类 中职生源 高职生 英语学习

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2018)01C-0028-04

随着教育体制改革的深入,越来越多的中职学生有机会升入高职院校学习,从而改变了以往单一的普通高中生源高职生结构.目前高职生源主要为两种:普通高中生源高职生和中职生源(中专、职高、技校)高职生.由于其生源的特殊性,体的英语水平不高,参差不齐,两极分化严重.因此职业教育英语课程的衔接问题受到重视.

高职院校教师普遍认为大学扩招后,体英语水平越来越差,学生厌学,教师难教.广西农业职业技术学院作为广西唯一的一所农类高职院校,2016年中职对口录取1090人,2017年中职对口录取人数为2016人.由于他们在中职时期各方面的原因,英语基础普遍较差,词汇量少,语法知识混乱,语音语调不标准,自主学习能力差,甚至简单的课堂用语也听不懂,进入高职后表现出严重不适应,尤其是在普通高中生源高职生和中职生源高职生同时存在的自然班中,中职生源高职生的学习障碍更为明显.

本文对我院农类专业中职生源高职生的素质和英语学习状况进行了问卷调查,分析了英语学习的现状,旨在为改进农类院校中高职英语教学衔接建设提供科学依据.

一、调查方案

(一)调查目标.具体如下:

1.关于中职生源高职生的调查:学习动机,情感态度,文化知识,语言知识,语言技能,学习策略.

2.关于高职英语教师的调查:课堂的教学方式,教学方法,教材选择,评价标准,评价方式,对中高职英语教学衔接的见解.

(二)调查对象.调查对象是农类专业2014、2015级学生,其中抽取了中高职对口招生生源的园艺技术专业30人,占该专业学生总数的17%;“3+2”生源的动物医学专业160人,占该专业学生总数的57%;中高职对口招生生源的畜牧兽医专业110人,占该专业学生总数18%.所抽取的学生均被安排在有普通高中生源的自然班同学习,总共300人,占所调查专业学生总数的28%.

(三)调查工具.具体如下:

1.调查问卷.参考了陈晓兰《中高职学生英语学习状况调查研究》和罗光文《基于新教学大纲下中高职英语教学衔接的研究与探索》等相关文献后,由课题组老师对中职生源学生的英语学习动机、情感态度、文化知识、语言知识、语言技能、学习策略等六个方面进行调查问卷设计.

2.访谈调查.团队老师设计了中职生源高职生的访谈提纲和教师访谈提纲,主要针对有部分中职生源班的英语教师和全部是普通高中生源班的英语教师,以便了解两种不同生源所在班级的英语教师在教学观念、教学方法,教学策略,以及教学评价等方面的差异.

3.听课.在调研过程中,笔者走进有中职生源的英语课堂和单纯普通高中生源的课堂,切实感受其中的教学实情,观察和记录教师的教学态度、教学方法、教学手段、学生课堂表现及师生互动情况.

(四)调查时间及步骤.该调查于2015年12月开始在笔者从教的学院中展开,涉及2014级和2015级三大农类专业的中职生源高职生:园艺技术、动物医学、畜牧兽医.课间休息时间发放调查问卷,让学生用10-15分钟时间填写,当场回收所有问卷,共发放问卷300份,回收296份,有效问卷292份.利用课后时间预约老师进行访谈,并记录谈话内容.2017年1月,笔者将调查数据运用SPSS13.0软件进行分析.

二、调查结果与分析

(一)中职生源高职生的英语学习情况分析.由表1可看出,中职生源高职生英语学习动机十分明确的占39.57%,对英语兴趣度不高并觉得不大有信心学习的占64.11%;觉得英语文化意识、风俗习惯很重要的仅占12.81%;对语言知识的掌握感到吃力的学生占69.32%;能比较熟练地在实际生活中运用英语的仅占2.26%;不能按照老师介绍的方法或者没有策略进行英语学习的占80.82%.调查结果发现中职生源高职生与普通高中生源高职生英语学习差异较大,主要表现为:一是学习目标大多仅定位在考试、考证或升学准备上,压力过太,逆反心理明显,最终导致学生学习的动机不强,兴趣不高,信心不足,厌学情况严重;二是英语基础差,语法知识欠缺,词汇量少,学习氛围不浓,语言运用能力较差;三是自学意识薄弱,课前课后不做预习及复习.

由表2可以看出,九个英语学习动机中,以考试考证为目的的占25.67%,为升学做准备的占24.81%.这两项都体现了英语在应试教育中的地位.也恰恰因为这点导致原本基础甚弱的中职生源学生觉得压力很大,没法跟高中生源学生相比,久而久之厌学情绪加大,这样非常不利于英语的学习.学生认为在实践中对英语的应用只占了19.62%,而通过英语提高自己的文化素养仅占6.35%.

由表3可看出,对英语不感兴趣的学生占了42.58%,而认为英语非常重要的却占了79.45%.可见,学生英语成绩差并不是因为觉得英语没有用处,而是力不从心.通过访谈发现学生有的是没有找到适合自己的学习方法,也有的是没有适应老师的教学方法等,从而导致对英语兴趣不高,自信心不强.

表4中6 4.72%的学生不了解英语国家社会历史文化和风俗,而95.89%的学生均认可“具有一定文化知识会更顺利地和外国人进行交际”的观点,因此有67.47%的学生迫切希望老师能在英语教学过程中增加对英美国家文化知识的讲授.

表5显示,88.01%的学生表示不知道语音包含的内容,这就导致其不能通过重音、语调与语气的变化来表达不同的意图;88.70%的学生不理解词的基本含义和该单词在特定语境中的意义;仅有32.54%的学生能够理解和表达日常用语.由此看出,学生在基础学习的过程中没有注意对语音知识的巩固,这在一定程度上阻碍了其对单词的积累与理解,因此不能很好地理解和表达日常中的基本用语.

表6显示,67.27%的学生表示很难听懂日常中大家都比较熟悉的话题内容;仅23.63%的学生能读懂与自己专业相关或常见题材的材料;73. 63%的学生表示不能根据题材表述自己观点;而90.75%的学生认为读写比听说更容易.由此看出,学生语言运用能力较弱,重读写,轻听说.

表7显示,81.51%的学生不能很好安排自己的学习日程;只有13.70%的学生能在学习过程中进行自我评价,5.82%的学生能自主选择合适的材料进行学习.由此表明,学生对教师的依赖过大,自主能动性较差,学习不讲究科学的策略方法.

(二)中职生源学生英语学习的困难.从表8可以看出,中职生源学生在英语语言技能运用方面都存在很大的困难.其中在口语交流方面的困难特别突出,用英语进行交流觉得非常困难的学生占6 5. 3%,能完全用英语进行交流的仅占1. 2 %,这也体现了学生们意识到英语口语的重要性.在听力理解方面觉得非常困难的学生占61.7 %,他们表示由于词汇匮乏,听的过程很难集中注意力,甚至简单的英语对话都无法掌握.

(三)英语教师的困难.表9数据显示88%的老师认为学校对公共课大学英语的重视程度不够.2015年7月前每学年128节,每学期64节;2015年9月课时减为每学年96节,每学期48节;2016年9月再次减少课时,每学年仅64节,每学期32节,每周仅2个课时.老师们对大学英语课时的持续减少感到无所适从.按照教学大纲的要求,高职大学英语分为基础模块和职业模块,同时还得兼顾英语等级考试的复习.在实际操作过程中,教学时间紧张,大部分老师在授课时只好采取“满堂灌”的方式来适应教学进度,以便完成每学期至少180节的授课任务.因此,很难在有限的时间内同时满足高中生源的高职生和中职生源的高职生对英语的学习要求.内容多,中职生源学生跟不上;内容简单,则高中生源学生吃不饱.同时这种情况导致72%的老师对学生的英语考核评价存在一定的困难.高中生源学生较中职生源学生基础好,将他们放在一起共同教学,使用同样的教材,必定会导致两者对教材的接受难易存在差异,84%的老师表示两种生源的学生共用一本教材,在教学过程中比较困难.

三、解决对策

为了改变上述现象,帮助中职生源学生平稳过渡到高职英语课堂,尽快更好地适应高职英语的学习,改善当前农类中高职英语教学不衔接的状况,提高高职英语教学质量,笔者认为应从以下两大方面同时进行改进:

(一)学校层面.具体如下:

1.完善中、高职教学衔接的管理制度,加强与中职院校的联系与沟通,共同制定相配套的中职英语课程标准,以便学生能在中职院校打下坚实的英语基础,为学生跨进大学校门做好充分准备,迅速适应高职英语教学的步伐.同时根据高职大学英语教学大纲内容,兼顾中职生源学生的实际情况,重新修订高职英语课程标准,制定适合中职生源和高中生源学生共同学习的教学计划.

2.选用合适的英语教材,提倡开发校本教材.鼓励中、高职院校英语教师就教学大纲、教学目标、教学计划、教学内容、教学方法等共同编写一系列适应中高职英语教学衔接的英语教材.

(二)教师层面.具体如下:

1.加深与中职英语老师的互动,能更好地掌握学生的英语学习情况,时刻把握他们的发展动态,对提高他们英语学习的动机、兴趣、学习策略等都会有很大的帮助.

2.改进教学方法.兼顾中职生源和高中生源学生共同学习的实际情况,积极采用多种教学方法相结合的方式进行授课,提高教学质量.根据学生的英语水平划分层次,运用分层教学法因人而异地为学生制定不同的学习目标,对学生的课堂表现、作业布置、课后提升等提出不同的要求,从而满足不同层次的学生对英语学习的需求.进一步推进行动导向教学法在大学英语课堂中的应用深度和广度.借助新媒体技术,采用翻转课堂、微课、慕课等手段构建以学习者为中心的新型课堂,从而提高学生对英语学习的兴趣和效率.尝试现代学徒制在高职大学英语课程中的应用与实施.

3.建立健全分层式的考核考评体系,构建创新性的多元评价机制.在实际教学过程中,教师注重考查不同层次学生实际运用语言的能力,将终结性评价和形成性评价相结合,定量评价和定性评价相结合,教师评价与学生自评、互评相结合.考核的内容和形式可以多样化,如制定“套餐式读书工程”,要求学生根据自身水平,一学期内完成5至10篇指定的英语阅读文章,

并做好读书笔记,从而满足学生个性化、多元化的教学需求.4.英语教师的自我提升.一是加强自身的语言教学能力,将学生所学的专业知识与英语有机地融合起来,同时增加课堂中文化的输入,激发学生学习英语的兴趣和爱好.二是辅修关于英语教育心理方面的课程,把握学生英语学习的心理和思想动态,关心爱护学生,尤其是关注中职生源高职生,指导学生探索适合自身的学习方法和策略.

【参考文献】

[1]陈晓兰.中高职学生英语学习状况调查研究[J].中国林业教育,2012(7)

[2]杨柳枝.浅谈激励策略在中高职衔接模式高职英语教学中的应用[J].职业技术,2014(7)

[3]管俊.中英高职院校英语课堂差异及启示[J].南京工业职业技术学院学报,2013(8)

【基金项目】2 0 1 5 年广西职业教育教学改革立项项目(QZJ1506—— 001)

【作者简介】林 学(1984— ),女,广西容县人,广西农业职业技术学院讲师,研究方向:英语教育及教学改革;李小宁(1972— ),女,广西北流人,广西农业职业技术学院高级讲师,研究方向:中高职英语教育及教学改革.

(责编 丁 梦)

调查分析论文范文结:

关于本文可作为调查分析方面的大学硕士与本科毕业论文调查分析论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。

1、社会调查论文

2、调查报告论文

3、调查论文

4、调查论文格式

5、市场调查论文

6、论文调查方法