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谈谈小学语文教学中的随文识字
【摘 要】识字的方法很多,当前小学语文低年级识字教学所提倡的“随文识字”,从文入手,遵循着字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇的循序渐进的认知规律.平时,我们在低年级阶段的识字教学多以集中识字为主,随文识字”是指在教师的引导下,学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字,由字到词,再由词到特定的语句,甚至再将语句纳入到一段文字中去理解.“随文识字”最大的特点是“字不离词,词不离句,句不离文”.这里所说的“文”不单单指“课文”,它指的是“一种特殊的语言环境”.
【关键词】小学语文;随文识字;语言环境
《语文课程标准》明确指出“识字写字是阅读和写作的基础,是一至二年级的教学重点.”由此可见,一、二年级语文课的教学重点是识字.在《语文课程标准》中要求教师培养学生“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成自主识字的习惯”.同时还着眼于识字教学的改革,对识字教学提出了更新、更高、更科学的教学目标,并且在“教学建议”中对识字教学提出了这样的理念要求：识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合,运用多种形象直观的手段,创设丰富多彩的教学情境.教材中课文设计的目的是为学生提供学习汉字的语言环境,目的是在具体的语言环境中,让学生学习汉字,感受汉字的形体美,激发学生学习汉字的兴趣,规范丰富学生的语言.
识字与阅读是低年级语文教学的两大任务,在阅读中识字是语文教学的基本方式,那么如何处理好二者间的关系?是先学习课文还是先识字?到底识字是重点还是理解课文是重点?实际操作中,往往是一堂课的时间里,我们既要考虑识字,还要考虑学文,顾了头就顾不上尾,事倍功半,油费了灯却不亮.如果把随文识字教学较好的应用到课堂中来,为学生营造出最佳的识字情境和氛围,课堂上充分引领学生通过一篇篇课文的深入学习,在读书中识字,在识字中读书.学生在一段一段文字的学习中,认识新字,学习新字,又在识字之后再次读书,巩固识字,整个过程就像是个完整的链条.这样,能大大地提高识字课堂教学的有效性.
什么是“随文识字”呢？“随文识字”教学就是边学文,边识字,字不离词,词不离句,句不离篇,将识字任务贯穿于课文的学习中,自始至终融合在课时的教学中,不断提高汉字在学生头脑中出现的频率.随文识字是从文入手的,学生面对的生字都不是孤立的,也就是有一定的语言环境.“随文识字”运用得好,字的音、形、义紧密结合,读说写紧密结合,的确能有效地提高识字的数量和质量,能有效地促进儿童语言的发展,是一种行之有效的教学方法.
随文识字的优势是：创设温馨而富有情趣的识字环境,注重儿童学习过程中的愉悦心理体验,字不离词,词不离句,句不离文,字义在课文语境中得到明确深入的开掘,有助于培养提高学生的语言感悟能力,运用心理学衰退理论研究成果,实施笔画笔顺、字形结构的机械记忆,这是集中识字无法实现的.
随文识字教学方式体现在：随文正音、随文识记字形、随文解义、随文说话仿写等.
随文正音.读准字音是识字的第一要务,在低段教学中,让孩子利用各种办法读准字音,听读,借助拼音是常用方法.怎样随文正音呢？个人认为学生进入课文阶段,教师最好先不要范读课文,因为教师一范读,学生凭借临时的记忆,大部分字就顺下来了（临时记住的字,暂称为“假认识”）,那么学生真的解决了生字问题了吗？不一定,这样学生再自学生字的时候,就忽略了很多本来不认识的字.如果,教师没有范读,开始就让学生自己读书,那么一遇到生字学生就要动脑去解决（这里也可能出现以前学习过又忘记的字）.学生自己尝试解决经历了一个从不会到会的过程,会在自己的头脑中留下了深刻的烙印.这个阶段主要是让学生读准字音,初步感知字形,允许模糊记忆.
随文识记字形.低年级识字量大,如果集中识记字形会增加难度,也不符合儿童的识字心理和认知规律.最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字.一年级下期,已经出现熟字带生字,部首字归类,同音字,多音字,形近字.在学习课文的时候,就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学.例如形近字,同音字对比教学；同一个部首扩展汉字进行教学；通过理解字义帮助记住字形的教学.总之,让孩子对生字字形的记忆深刻,达到记住字形的教学目的.字越学越多,学生们就发现了熟字与新字的异同点,学会了用汉字加减法来记住新字.方法多了,识字快了,也变的有趣了,课堂上往往是一个新字学生们会想到好多种识字方法,他们互相交流,大大促进了学生自主识字.使单调的笔画,变成有趣的谜语;使呆板的生字,变成活了的动作;使易混的两字,变成友好的朋友;使枯燥的文字,变成美丽的图画.学生们每天用这些他们喜欢的方法来记字,不但做到了准确,高效,更重要的是它给了学生一个自主识字的大舞台,在这个舞台上,学生与汉字就成为了主角.
随文解义.在学习课文的时候,要利用多种方法理解字词的意思,这种理解不同于高段教学中的解释词语,而是要让孩子大概知道这个词语的意思,要区分词语的含义,对于一些重点的,关键的字词不要模糊概念,要体会到位.理解词义的时候要注意形象化,学生才会感到有趣,才会形象地体会到意思.我想其实做倒随文解义并不困难,关键要看老师在教学中有没有这个意识,在设计教案的时候有没有深入研究教材,有没有考虑到识字教学包含的几个梯度,在低年级教学中,主要可通过各种形式的朗读,从品读中领会、感悟字词、句子的意思、含义及感情,常言道：“读书百遍、其义自见”讲的就是这个道理.
随文说话仿写.学习生字与新词的目的,一是为了顺畅阅读,读懂文章,二是为了正确使用字词,说话写作,进行交流.为实现这一目的,在借助课文理解生字新词的同时,依据字词和课文的特点,很有必要进行适度的说话仿写练习,既巩固了生字新词的理解又拓展了词语的应用,丰富了学生语言的训练.
理想的随文识字教学课堂,是识字与阅读、朗读是紧密结合,过渡自然,如行云流水、水到渠成,信手拈来一般；整个课堂气氛轻松活跃,学生积极主动地在情境中识字,在情境中游戏,兴味盎然.如何才能最大限度的构建随文识字的高效课堂呢？我想在教学中,可以根据课文的类型,根据生字在文中的分布,有些课文的生字集中在写事件要素的部分,就可以设计在疏通文章的文脉时,作为词串理出来.另外,还可以用语境来串词,可以借助文章的具体内容为语境,也可以借助文章表达的情感、人物等为语境.目的也是为了使课堂更为连贯,更为系统.
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