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初中语文真阅读教学导向设计

　　文本阅读分为几个层次,“真阅读”无疑是最高级目标追求,作为语文教师,不仅自身要强化“真阅读”,还要引导学生展开“真阅读”,以全面提升学生阅读基本素质.教师要注意整合阅读教学资源,以矫正“真阅读”教学方向；明确阅读目标内容,优化“真阅读”教学程序；研究阅读教材内涵,触及学生“真阅读”学习思维.

　　一、整合阅读资源,营造“真阅读”课堂气氛

　　所谓“真阅读”,是指阅读者通过阅读操作触及到文本核心内涵,并在阅读基础上建立自己的阅读感知体验体系,实现了认知内化.教师在阅读资源整合过程中,要针对不同群体学生实际作出针对性调整,利用多种教学手段,为学生创设“真阅读”课堂气氛,帮助学生尽快进入“真阅读”思维.

　　部编人教版七年级语文上册《济南的冬天》,教师在学生预习时给出任务布设：济南是山东省省会,其自然环境有独特性,查阅相关资料,熟悉泉城济南的环境气候特点；老舍是语言学家,其著作丰厚,搜集相关信息,作者是在什么情况下写的这篇文章；找出文本中典型的词语,利用工具书解决音义；阅读全文,利用文本中关键词概述济南冬天的特征.学生拿到任务后,积极展开阅读操作,很多学生共享阅读信息,任务完成效率很高.在谈及阅读整体印象时,学生感知也呈现丰富性.“作者写阳光下的小山是特别的可爱,用日本看护妇来比喻山上的雪光,用花衣来比喻雪色,具有动态美.”“阅读文本之后,我们深深被作者精美设计所折服.修辞运用之美、俯瞰仰视之美、动静结合之美、景物映衬之美,可谓是美不胜收.”

　　教师给学生布设多个预习任务,从济南地理环境特点到作者写作背景,从文本词语音义到内涵剖析,给不同群体学生创设阅读思考契机.从学生阅读表现可以看出,教师有效整合阅读教学资源,成功调动学生阅读学习思维,“真阅读”课堂初建雏形.

　　二、明确阅读目标,优化“真阅读”教学程序

　　明确阅读目标是“真阅读”教学设计的基础条件,不同文体不同体裁的教材文本,其阅读追求呈现个性化,在阅读发动时,教师要对阅读教学目标展开优化处理,以提升教学适配性.改变启动方式、简化操作程序、优化阅读环境、升级阅读评价等,都属于“真阅读”教学需关注的环节.

　　莫怀戚的《散步》,教师先引导学生自主阅读文本,然后让学生观看多媒体视频片段,并发动学生展开教学设计：这篇课文看似写的是一些不起眼的小事,其实不然,这里涉及太多家庭矛盾,还有做人的道理.如果你是老师,你准备如何设计阅读教学呢？教师问题抛出后,学生展开热议.有学生认为：这篇课文应该从文本阐释的道理学起,深度挖掘其思想内涵应该成为教学重点.也有学生不以为然：语文阅读学习需要解决更多问题,典型词汇、语言赏析、感悟情感、体验生命等,这些内容都需要涉及.还有学生认为：我认为阅读学习要明确重点,不能胡子眉毛一把抓,需要确立一两个学习目标.教师根据学生讨论情况,顺势给出阅读目标,发动学生展开进一步学习.

　　教师让学生讨论阅读目标,这个环节设计的用意是非常明确的,就是要唤醒学生“真阅读”学习思维,阅读目标应该成为阅读学习的方向.师生互动达成了共识,“真阅读”教学顺利启动.

　　三、研究阅读内涵,触及“真阅读”学习思维

　　作为语文教师,对教材文本展开深度研读,应该是最基本的素质要求,只有教师吃透了教材,才能为学生规划清晰阅读路线、推荐阅读方法.初中教材选择的课文大多属于名家名篇,其经典性是毋庸置疑的,研究教材丰富内涵应该成为教师教学操作的前提条件.在教学引导过程中,教师还要为学生提供更多思考机会,让学生顺利触及文本灵魂,“真阅读”才会自然发生.

　　《窃读记》描写一个酷爱读书的女孩子,想尽办法混进书店去“窃读”,这个内容与学生思想非常贴近,教学发动有更多选择角度.教师为学生推荐阅读路线：先展开题解,理清窃读是什么行为,从窃读中你明白什么道理；然后从作者窃读体验中探索文本内涵,抓住“苦”“酸”“甜”总结窃读滋味；最后从窃读中感悟人之尊严,梳理出阅读启迪.学生依照教师规划展开阅读操作,课堂学习气氛渐浓.阅读讨论结束后,教师发动学生展示阅读成果,学生再次进入高效互动环节,纷纷展示个性阅读认知.

　　教师为学生规划“真阅读”操作路线,帮助学生快速建立阅读思维,并在实践体验中形成阅读认知.虽然阅读是学生个性学习行为,但教师引导依然不可或缺,理清阅读途径,“真阅读”才会顺利进场.

　　陈婷婷,南师附中仙林学校初中部教师.

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