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高中生创造力倾向的教育建议和
岳爱峰1 黄宇梅2
（1.山东师范大学图书馆,山东 济南 250014；2.山东省济南第二中学,山东 济南 250100）
［摘 要］ 创造力倾向是创造力中的人格因素,是创造力发展的心理动力.研究表明,高中生创造力倾向水平在性别、学习成绩、城乡、家庭环境与氛围等方面存在差异.教师应立足高中学生全面发展的需要,使用与学生现实生活链接的素材,让学习过程变成生活过程,让学生学出乐趣、学出探索的；教师还应该多鼓励女生在课堂上大胆质疑,保护她们的积极性.学校应形成创新的校园文化,积极开设艺术、体育训练课程,提供探究、挑战的空间,激发学生的好奇心,丰富他们的想象力,促进高中学生创造力倾向发展.
［关键词］ 高中生；创造力倾向；创造力；创造性人格；教育建议
［中图分类号］G40-012［文献标志码］A［文章编号］1002-1477（2018）08-0005-03
［收稿日期］ 2018-02-10
［基金项目］ 山东省教育科学“十三五”规划2016—2017年度一般自筹课题（YC2017141）.
［作者简介］ 岳爱峰（1976-）,女,山东嘉祥人,硕士,馆员；黄宇梅（1986-）,女,硕士,中学二级教师.
党的十九大明确提出“加快建设创新型国家”的要求,培养造就一大批具有国际水平的战略科技人才、科技领军人才、青年科技人才和高水平创新团队.高中阶段是学生创造力与创造素质快速发展的关键时期,对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义.然而现实中,很多人却认为高中生的核心任务是考大学,考试中取得高分就是“王道”.在高考这块挡箭牌面前,似乎考试之外的其他事情都应该让路.其实不然.仅就高考题目来讲,我国近年来的高考试题在对学生应用所学知识解决实际问题、根据信息创造性地解答问题的能力要求越来越高,仅仅依靠死记硬背、机械训练很难考取高分.创造力人格具有稳定性,一个高创造力倾向水平的人,在其生活、学习与工作的各个层面都能显示不同寻常的创造性,从而能够提高学习效率、完成创造性任务,有了为个体、社会创造无限财富的可能.只有了解高中生创造力倾向的特点及影响因素,才能因材施教,因人制宜,真正促进创造能力的发展和创新水平的提高［1］.本文结合已有的研究结论与分析,以2017年对济南市5 000多名高中学生使用威廉斯创造力倾向量表调查的部分结果（以下简称“济南研究结果”）为参考,进一步探讨影响高中生创造力倾向的因素,并尝试提出提高创造力倾向的教育对策.
一、创造力倾向及影响因素
根据林崇德教授（2009）研究结果：“创新人才等于创造性思维+创造性人格”［2］的模型,创造力是由智力因素——创造性思维和非智力因素——创造力人格共同组成.创造力倾向是指一个人在活动中所表现出来的积极创造力心理倾向的人格特征［3］.申继亮等人（2005）认为创造力倾向通过引发、促进、调节和监控来对创造力发挥作用,是创造力发展不可缺少的心理动力［4］.因此,要培养和造就创新人才,不仅要重视培养创造性思维,而且要特别关注创造力人格心理倾向的发展因素.
1.创造力倾向的测量与评价
教育与心理学界,一般采用心理学量表获得中小学生创造力倾向的状况.国内外许多学者通过问卷测量和统计分析的方式,对创造力倾向的结构做出了探索,其中最著名的是美国心理学家威廉斯的创造力倾向测量表.威廉斯认为创造力倾向包含冒险性、好奇性、想象力、挑战性四个维度.国内李孝忠编制的“中学生创造性个性测验”则认为创造力倾向包括独立性、自信心、好奇心、冒险敢为、表达欲、想象幻想、敏感性、幽默感8个维度.申继亮、王鑫等编制的“青少年创造性倾向问卷”把创造力倾向分为5个维度：自信心、好奇心、探索性、挑战性和意志力［5］.可见,关于创造力倾向的结构,目前并没有形成一致的观点,但从他们的研究中可以得到一致的结论：高创造力的人具有充分的好奇心、强烈的挑战性和高度的冒险性等创造力倾向；高创造性的人个性独立、有主见、想象力丰富,这些品质容易引发创造行为,产生高水平的创造力.
2.创造力倾向的影响因素
由于创造力倾向是从人格层面探讨个体的创造性品质,研究者多从人口学因素、家庭环境等角度探讨影响创造力倾向的因素,下面结合已有研究结论和济南的究结果作进一步对比分析.
（1）年龄因素.有研究表明：通过对不同学段学生对比,发现从小学到初中阶段创造力倾向呈一种上升趋势,但进入高中阶段却越来越接稳的发展趋势［4］.济南研究结果进一步证实：高中三个年级之间学生创造力倾向已经没有显著性差异（F等于1.994,P等于0.2＞0.05）.
（2）性别差异.济南研究结果显示,高中男生总体创造力倾向水平明显高于女生,除想象力外,冒险性、好奇性、挑战性三个维度男生也都优于女生,且两者间有显著性差异（t等于6.36,P＜0.01）.另有研究发现,在初中阶段女生的创造力倾向水平则显著高于男生,这一结果和男生发育比女生晚有关,也印证了在义务教育段女生的成绩一般优于男生的现象［6］.
（3）与学习成绩状况对比.济南研究结果显示,高中生的创造力倾向与学习成绩呈正相关,成绩优秀的学生在创造力总体水平、好奇性、挑战性上具有优势（P＜0.01）,成绩优秀、良好、一般的学生在冒险性、想象力方面没有显著性差别.
（4）家庭环境.研究发现,家庭社会经济地位越高的人其创造力越高,申继亮等研究发现家庭社会经济地位与青少年的创造性之间呈显著正相关关系.父母的文化程度越高,家庭经济状况越好,孩子的创造力倾向越高.也有研究表明父亲对孩子创造力倾向的影响不如母亲,且母亲的受教育程度越高,高中生的冒险性维度越高［7］.不少研究者从父母养育方式的角度探讨对创造力倾向的影响,李文福等采用问卷调查法发现父母教养方式对其子女创造力倾向具有显著影响,父母温暖、理解与其子女创造力倾向呈显著正相关［8］.济南研究结果显示,除了挑战性（t等于2.36,P＜0.05）外,总体水平与其他三个维度,市区家庭学生与县城家庭学生均没有显著性差异,但是与乡村家庭的学生相比,总体水平和其他四个维度均有非常显著的差异,市区、县城家庭学生非常明显地高于乡村学生（P＜0.001）.
二、教育思考与建议
1.课堂教学应源于生活并回归生活
如果知识的传授仅仅是为了取得更好的考试成绩,那么学生学到的知识就被禁锢在一个和现实生活隔断的世界中,这样的学习过程只会让学生感受到痛苦,不利于培养学生的创造力.只有当学习材料和学生的生活经验相联系时,学生才会感兴趣,产生好奇心.教师在选择教学素材时,应多使用与学生现实生活链接的素材,让学习过程变成生活过程,让学生学出乐趣、学出探索的.在课堂教学中,教师要引导学生树立热爱生活的意识,让学生从繁重的课业中抽身出来,投入地去观察自己生活的环境,观察其中的人、事、物,从中发现需要研究和需要解决的问题.在解决问题的过程中,教师仅仅作为引导者和组织者,把主动权交还给学生,当学生做出解答后,教师给出反馈意见,促使学生对自己的解答进行反思和调整.
2.教师教学应注意男女差异
高中女生创造力倾向普遍低于男生,原因在于：第一,高中阶段女生的自控力和成就动机比男生高,为了取得好成绩,女生较男生更愿意听从教师的教学安排,跟随教师的教学步伐,不轻易挑战权威.第二,女生在人际关系方面比男生更敏感,她们善于维护自己与教师、父母的和谐关系,在行为表现方面往往比男生更符合长辈的期待.第三,对男、女不同的性别期待也是造成这一结果的原因,男生将来要承担起“养家糊口”的重担,人们普遍期待男生是自信的、有抱负的、有竞争力的,因此会更多地鼓励男生自立自强,积极参与竞争,努力实现自己的价值,这样的教育导向有利于其创造性行为的产生.对于女生,虽然男女平等已经达成社会共识,但人们更倾向于女生是需要别人保护的,不希望女生面对过多压力和挑战,这在一定程度上阻碍了女生创造力的发展.
在教学过程中,有的男生喜欢在课堂上质疑已经形成的定理并对自己的怀疑深信不疑,还有的可能不按教师的节奏去完成其他任务,或者是对自己不感兴趣的课堂内容不屑一顾等.面对这些不按常理出牌的“调皮”男生,教师应抱着开放的态度去认真辨别,意识到创造型学生会有不同于普通学生的表现,要注意保护他们的与众不同,以免损伤他们创造的动力.对于女生,教师首先要营造安全的氛围,鼓励她们大胆地表达自己的真实想法,敢于为自己的观点辩护,引导她们多角度思考问题,打破常规思维等.
3.学校应形成鼓励创新的校园文化
学校文化氛围是影响人发展的隐形因素.如果学校过于重视高考科目的教学,一味追求考试成绩,忽视了其他丰富多彩的课程开设,学生好奇性、探索性、想象力等创造力倾向的发展就缺少必要的载体.反观一些有名的学校,他们除了正常开展高考科目教学外,更关注学生的全面发展,设置了丰富的学生活动.开放、活跃的学校文化氛围可以为学生创造性行为的发生提供时间和机会,更容易激发学生创造力人格,学生思维更加活跃,自信、进取心强.因此,学校要重视校园文化对学生的创造力激发、培育作用,从校长到一线教师都要时常让学生感受到自身具有的创造性.学校还应组织一系列合理的、建构型的活动来激发学生创造的潜力和热情,比如定期举办学生创新成果展示,邀请知名校友分享自己的创新故事,邀请学生参与设计开学典礼、毕业典礼等,鼓励创新的文化氛围一旦形成就会以耳濡目染、潜移默化的方式,滋养着学生的精神世界,成为学生创造力发展的重要源泉.
4.通过丰富的艺体活动渗透创造力培养
艺术、体育课程相对于文化科目更能激发学生对生活的热爱和对美好的追求,音、体、美等学科在培养学生的创造力方面有天然的优势.很多没有条件专门开展创造力培养课程的学校,可以通过音体美课程渗透创造力的培养,以美术课为例,教师可以在学生绘画时采用多种方式,激发学生的创作能力,创造出自己的绘画作品.课堂点评时,教师要及时发现学生的创新细节,肯定他的闪光点,可以从色彩、线条、构图、呈现等多个方面评价学生的作品,鼓励学生的艺术创作积极性.学校可以定期举办名画赏析活动,锻炼学生的视觉想象力,可以通过挖掘名画背后的创作故事激发学生的创造热情,还可以组织学生收集校园里的废旧物品,如废纸、空罐、塑料瓶、牛奶盒、签字笔、石子、树叶等,让学生自由地选择材料创造出自己的作品.
5.家校合作共育创造力
根据已有结论,学生创造力倾向高低与家庭经济地位、家庭教养方式、母亲学历等相关.经济水平在相当程度上决定了家庭生活的广度与质量.父母的经济收入和文化程度高的家庭,会提供给子女更多、更广的生活与学习空间,主动寻找有利于成长的发展平台；教养方式上,他们乐意营造开放的家庭,鼓励孩子表达自己的不同意见,善于表达对孩子的接纳和尊重,重视子女的自主权和独立性、兴趣和自由,这些都是提高创造力人格因素重要的途径和策略.因此,学校可以定期举办家长论坛,邀请在省市有关创新大赛中表现突出、创造力水平高的学生家长分享自己与孩子的相处之道,或者邀请专家学者传递创造力领域的最新发现、成果等.学校也可以通过家长月报、家长一封信等形式,将科学、先进的教育理念传递给家长,使家长在生活中树立培养孩子创造力的意识,反思并改进自己阻碍创造力培养的思想和行为［9］.
总之,创造力倾向是一个人创造力中的人格因素,它的水平高并不代表一个人创造力水平就一定高,它表示的是一个人具有较高创造力的潜力与可能性,代表创造力的趋势.如果离开了良好的教育内容和训练,缺少开放、自由的发展空间,没有宽松、的家庭氛围,一个人的创造力也不会有充分的发展.
［参 考 文 献］
［1］ 刘晓玲.高中生创造性倾向与人格特质的关系研究［J］.上海教育科研,2016（4）：34-36.
［2］ 林崇德.创新人才与教育创新研究［M］.北京：经济科学出版社,2009：27.
［3］ 齐书宇,胡万山.高中生创造力倾向发展现状及提高对策研究：基于对北京K中学高中生的调查与分析［J］.基础教育,2016(3)：59-68.
［4］ 申继亮,王鑫,师保国.青少年创造性倾向的结构与发展特征研究［J］.心理发展与教育,2005(4)：28-33.
［5］ 李小平,张庆林,何洪波.中学生创造性倾向发展的初步测试［J］.西南大学学报(人文社会科学版),2005(6)：65-68.
［6］ 范心胜,徐汉东.济南市初中教育质量综合评价的思考［J］.上海教育评估研究,2018,7(2)：76-79.
［7］ 魏莉莉、陶冶.高中生创造力危机及影响因素分析［J］.当代青年教育,2013(5)：35-42.
［8］ 李文福,王苗苗,徐芳芳,等.父母教养方式对创造性倾向的影响：人格的中介作用［J］.心理学探新,2017(6)：537-542.
［9］ 范心胜.审视普通高中研究性学习活动［J］.现代中小学教育,2016(8)：41-43.
［责任编辑：江桂珍］
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