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概念图助推小学生作文走向自能作文
陆彩萍
概念图是一种教学、思维工具,由美国康奈尔大学的诺瓦克教授等根据奥苏贝尔的学习理论,在20 世纪 60 年代提出.他们将概念图定义为 ： 使用节点表示概念,并使用知识组织和表明概念之间的关系.概念图是学习者在特定主题上构建的知识结构的直观表示,以及思维过程或思维结果的图形表示.它以直观的方式表达知识,有效地呈现思维过程和知识的关联,并绘制概念图使抽象思维、逻辑、方法和概念可视化.在西方国家,概念图在中小学教学中的使用已经非常普遍,并且取得了非常好的教学效果.目前, 一些强大的概念绘图软件得到了推广,使得概念图在教学领域得到了更广泛的应用.概念图以科学、清晰、系统的方式在学生面前呈现了大量的知识储备,激活了学生思维.
一线教学中,经常听到同行的烦恼 ： “当语文老师很难,尤其是作文很难教！”虽然近年来小学语文作文教学的研究成果相当丰富,且教学类型多样陆彩萍
化,有讲座、公开研讨、专家指导、沙龙等,但“作文难, 怕作文”的问题仍困扰着一线语文教师和学生.老师怕教,学生怕写.根据调查,6％—21％的学生有写作障碍,更令人担忧的是随着年级的增加,这一比例还呈现出显著的上升趋势.
叶圣陶先生提出,作文教学的“最终目的为 ：自能读书, 不待老师讲； 自能作文, 不待老师改” . “自能作文” ,让学生具有独立的作文能力,有良好的写作习惯.
概念图在小学作文教学中运用,可以激发学生的兴趣,有助于学生写作时选择适合的材料,有效扩展学生的写作思路,理清写作的思路并突出重点,提高选择材料和构思能力,帮助学生组织和使用语言合理写作,最终指向提高小学生自能作文的能力.概念图优化小学生作文,这是作文教学上的创新,给小学习作教学带来了新的生命力,是一种基于学情的融合策略.
一、运用概念图写作,感性与理性相结合,激发学生写作兴趣
作文是把自己内心的感受表达出来,但是学生不会表达,存在怕写作文的畏难心理,找不到“支点” .概念图点线图相结合,具有可视化的特点,符合学生喜欢画画的年龄特征,以此激发学生的兴趣.概念图有助推走向自能作文的重要功能.
（一）以图画为表现形式,点击学生的兴趣点
每个学生都必须受尊重、受关注,老师在教学中要关注每一个学生.刚开始写作的学生,写作基础薄弱,阅读量小,语言积累不多,好词佳句也不丰富.他们一开始写作文的时候还没形成“角色意识” ,存在着“害怕”心理,因此有学生写作文会假大空泛,难以理解 ； 也会天马行空,不着边际 ； 还会啰唆重复,条理混乱……
如何使每个学生都喜欢上作文？如何让枯燥的写作知识充满乐趣？运用概念图辅助作文教学可以激发学生写作兴趣.目前,通过计算机软件可以绘制概念图,还可以手绘.孩子对绘画本身有浓厚的兴趣,喜欢信手涂鸦.运用符合孩子的心理年龄特征的概念图可以助推小学生写作,点击学生的兴奋点,吸引他们的注意力. “问渠那得清如许？为有源头活水来. ”概念图就像流入学生心田的涓涓细流,发展孩子大脑的功能,激发学生作文的兴趣.
笔者执教四年级作文指导课《写一种你喜欢的小动物》时,有效地将作文教学与概念图相结合.首先,运用概念图先描述“翠鸟”的特点部分,展示可爱的小动物,随后引出对话主题 ： “你喜欢什么小动物？”让学生说出愿望.运用概念图让学生了解动物,主要谈论它的外形和生活习惯,其中可以重点写什么.图示如下.
运用概念图将学生的兴奋点集中在本课程中逐步安排的中心主题上.
（二）以支架为展现形式,满足学生的存在感
苏霍姆林斯基说 ： “所有智力方面的工作者要依赖兴趣. ”因此,语文教师应首先激发学生的学习兴趣,然后慢慢提高学生的写作水平.概念图是一种有趣的作前准备,它让学生在习作前画出简单的思维图形,完成作文的核心支架.如执教苏教版四年级作文《我的发现》 .教师出示一个中心话题“我的发现” ,并用一个圆圈把这几个字圈起来,然后问学生们,围绕这个话题,我们可以写些什么内容.师生共同讨论.有的学生说,可以写秋天到了苹果会变红 ；有的学生说,小区里的私家车越来越多了 ；还有的学生说,城里人越来越喜欢跑到农村去吃农家饭了……教师根据学生的回答选择关键词 ： 大自然、生活等,再把这些下一层级概念圈起来,并从主概念的圈上伸出一根一根有关联的连线,把它们联系起来.学生们开始绘制自己的概念图,在动笔之前就将自己的想法转化为简单的图画符号.如下图所示.
根据写作目的运用概念图,可以用于单个写作技能训练,也可以用以指导完整的作文教学会话,这样操作简单,令人愉悦,学生的兴趣在不知不觉中被激发.概念图可以将一段段冗长的文字变成一幅幅直观有趣的思维图画,这样有效地解决了学生对写作缺乏兴趣的难题,给学生的习作提高带来了契机.
（三）以点线为框架依托,增强学生习作的自信心
语感不是很理想的学生,不仅在习作中有错别字、语句不通等基础知识的小错,而且要将脑海中的画面、词汇、片段等零星碎片有条理地组织起来,成为一篇作文,对他们而言更是一个重大的难题.这种恐惧加剧了学生对习作的厌恶.绘制概念图的过程中,学生是根据习作要求,由感受最深的一个词汇开始发散,通过一个个箭头,导向下一层级更详细的概念,同时学生也能借助恰当的想象,充实习作的内容.仅仅用了较少的习作练习时间,快速地完成了构思.
教学中,老师形象地将概念图中不同层次的概念称为“祖父” “爸爸” “孙子”等,可以很快使学生更接近概念图.学生可以对照概念图快速顺畅地习作,熟练掌握了概念图之后,学生有了自信心,再拿到习作要求时,就有章法可循了,完成习作目标容易了许多.
“在同一个地方寻求差异,在同一个地方寻求共同点,在同一个地方寻求陌生,奇怪的兴趣,不受他人影响, 不受框架约束. ”概念图以有目的、 有计划、有序的方式呈现.通过生动的写作互动,学生的写作兴趣增加,写作思路得到拓展.
二、运用概念图写作,感性与理性相结合,促进学生习作思维
使用概念图辅助写作,实际上是描绘学生写作思维过程,并将复杂思维过程转化为简单易行的过程.老师通过解释和指导,引导学生学习问题,选择材料,构思,打开学生写作的大门,我们运用概念图掌握课堂教学的生命线,作文教学也就达到了事半功倍的效果.
（一）概念图优化学生习作的作前构思
这项工作本质上是思维与语言之间的转换,良好的思维能力是写作的基础.小学低年级学生表达很强烈,但是他们的表达缺乏条理性,也不完整,跳跃性很强.到了三年级,学生对作文有了粗浅的感受, 有好奇心, 但又非常缺乏写作能力.因此,在此期间,教师可以专注于培养学生思维的灵活性.
运用概念图,学生可以根据写作的要求,快速选择新奇、有趣或最令人印象深刻、最感人的内容,并将这些脑海中稍纵即逝的灵感以图画、文字等形式详细地呈现到纸上.随着思考,这张概念图就不断深入和变化,就像一个盘根错节的老树根.围绕这篇习作的主题,学生选择需要的材料,去掉不要的材料.渐渐地,整篇习作的思路更清晰了,作文的支架也建构起来了.如下图所示.
有了概念图的辅助,学生能够了解到自己的写作状态,进而快速修改层级之间混淆的概念.构思写作前,所有概念都写在小纸片上,学生可以移动小纸片来修改概念图的层次分布.如果使用计算机软件画概念图,还可以直接拖动小方块进行修改,还可以让学生打印,创建漂亮的概念图,或将其发送给他人共享.
通过概念图结构的不断延伸和发展,学生观察自己写作思维的发展状况,更好地掌握写作情境.如果学生已经熟练掌握概念图的绘制,就会审视自己的习作思维,进而优化对人、事物的认知,提高语言表达能力.值得一提的是,概念图不仅在中高年段的习作教学中可以运用,低年级学生也可以使用,但是要适当降低要求.
（二）概念图丰富学生习作的语言内涵
一道好菜需要油盐酱醋,需要加热,需要颜色和味道.一篇好文章,研究这个想法,选择材料概念……学生必须用书面语言准确表达知识和情感,以满足个人的情感表达需求.也就是说, “为心灵说话”和“文字就像一个人” .首先,学生写作时必须具备一定的语言积累和写作技巧,包括单词、句子、浓缩语言等,并可以围绕主题,布局和规划安排文章的结构.这是一个复杂的思维过程,运用概念图可以优化学生习作的过程.
有些学生的习作,选材恰当,角度新颖,但是描写不细致,没有恰当的表达方式,本应该突出亮点的语言只有寥寥几个字.概念图的特点是用许多个关键词汇呈现思维图,画完概念图后再写作文,还需要经过一个将词汇组织成通顺连贯的语言的过程.借助概念图,学生表达自己的感受时,有概念与支架的依托,习作中可以发挥自己的想象力,展现个性化的语言.
笔者在小学中高年段进行了为期四年的概念图习作教学策略实践,依托概念图进行的习作练习,明显提高了学生作前构思能力,学生写作内容更丰富,安排更合理,细节更生动.
众所周知,写作需要培养学生的观察能力,注意观察各种场景、人和事,并抒发个人感受.在此基础上, 注意积累, 阅读好书, 做到厚积薄发. “输入”后还要“输出” ,这就可以借助概念图锻炼习作能力,这是有效提高习作水平的一种策略.
（三）概念图分解学生习作的具体困惑
作文教学中运用概念图是一种智慧.课堂上运用概念图的方式优化小学习作教学,将思维方式和作文教学联系在一起,改变了传统的作文教学方式,拓展了小学生的思维,培养了学生新的思维方式.课堂上,使用各种教学方法指导学生使用概念图提高作文水平. “世界上不缺少好东西,缺乏的是擅长发现的眼睛. ”实践证明,运用概念图辅助小学作文教学是一种理性的选择,为写作教学增添新的活力.
笔者曾在概念图优化小学生作文的主题研讨活动中尝试教学“使用概念图优化写作具体化”课例,选择的教材是江苏教育版六年级《习作 5 爱的表达》 .这个案例研究分为三个阶段,采用同题异构形式,由三位老师分别执教.第三次教学中借助概念图的辅助教学,图像和文本,无论是声音还是形状,都容易吸引学生的注意力.通过头脑风暴,学生可以理解如何立即写作,并迅速激发兴趣,达到了“写具体、 有条理”的教学目标.究其原因, 首先,运用概念图助推小学生作文,解决作文课堂教学难以解决的问题,促进学生阅读与写作的结合 ； 其次,运用概念图优化作文教学过程,促进学生写作与修改的融合 ；第三,运用概念图推动语文课程建设,提高学生观察能力,发挥写作想象力,帮助学生如何进行构思布局,突出重点,细节描写等.
[ 本文系江苏省教育科学“十三五”规划 2016年度立项课题“基于‘教是为了不教’教育思想的小学生自能作文指导的实践研究”的研究成果. （项目编号 :YZ-c/2016/28）]
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