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分析初中英语学困生的原因和
【摘 要】新课程改革对中小学英语教学工作提出更高的要求.然而从当前英语教学实际看,学困生问题仍较为突出,极大程度上影响教学质量的提高,更无从谈及保证学生语言能力强化.这就要求正确认识学困生的成因,提出转化对策.本次研究将对学困生概念与表现分析,明确初中英语学困生成因,并提出相关的转化对策.
【关键词】初中英语；学困生；成因；转化对策
全面发展是当前各学科教学工作倡导的理念与原则,其不仅强调学生各方面能力的发展,更体现在全体学生的发展.值得注意的是,在教学活动中学困生问题仍较为突出,其成因包括较多方面如学生自身、教师与家庭等,如何改变这种现状是当前初中英语教学活动中需考虑的主要问题.因此,本文对初中英语学困生成因与对策研究,具有十分重要的意义.
一、初中英语学困生概念界定与表现
关于学困生,一般被理解为智力正常、感官正常,但学习成绩与教学大纲要求相差较远的学生,属于相对概念.以初中英语学科学困生为例,从其特征表现看,体现在：①懒散型表现,如不主动学习,对于英文单词、语句等不主动识记,懒于动手、懒于背诵等,无论在课堂教学活动或课外作业中保持懒散状态；②恐惧型表现,部分学生自信心缺失,课堂中对于学习．与老师或同学互动等极为惧怕,恐惧心理明显；③逆反型,因初中阶段学生多处于青春期,叛逆心理明显,对老师或家长的约束不喜欢听,甚至努力争辩,导致课堂学习效果不理想；④随意型,如课堂注意力不集中、对成绩不关注等,学生完全根据自身喜恶学习.
二、初中英语学困生成因分析
初中英语作为培养学生语言能力的一门学科,对帮助学生全面发展有积极作用.但近年来学困生问题较为突出,影响教学质量与学生语言素养的提高.具体剖析学困生的成因,包括：第一,学生因素.如：学习中无明确的目标,甚至认为英语对中考、高考等影响不大,主动放弃学习.同时,学生在英语学习中缺乏科学的方法,如：教学中“I’ll help toclean up he city parks．”大多学生仍停留在简单的词汇背诵层面,忽视与生活实际联系,学习效果不佳.另外,部分学生学习兴趣较差,对于课堂活动参与度不高,长此以往,便出现学困生情况.第二,教师因素.作为课堂教学活动中的主导角色,其教学观念、教学方法等是导致学困生形成的主要原因,如：在教学观念上过于滞后、遵循守旧,导致教学中缺少可吸引学生的新内容,影响学生学习兴趣.而教学方法方面,部分教师为完成教学进度,往往采取灌输式讲授方法,忽视与学生间的互动沟通,特别对于部分学困生,教师有不提问、不理会等表现.第三,家庭因素,如家长期望过高、父母观点不一致或有家庭变故等情况,均是学困生的主要成因.
三、初中英语学困生转化对策
针对初中英语学困生问题,要求采取有效的转变策略.首先,应注意在学生自主能力上加强.如课堂或课余时间,教师应主动与学谈心,告知学好一门外语的重要性,利用“你很棒”“你可以”等激励性语言,激发学生学习动力.同时,应对学困生英语学习兴趣激活,以“Birthday Food Aroundthe World”篇章为例,教师可要求学生课后通过网络或书籍,查阅国外生日相关食品,最后于课堂中呈现,如：部分学生提出：“In Korea, people he cakes and a bowl of sea-weed soup for a birthday．”在保证学习书本知识的基础上,拓宽学生视野.其次,教师应注重观念、方法的转变.如：在教育观念上,应注意尊重学生课堂主体地位,且注意拒绝停留在应试教育理念上,教学过程中遵循全面发展等原则.同时在教学方法上,教师可结合教学实际选择多种教学方法,仍以教学中“I’ll help to clean up he city parks.”为例,教学中可利用微课形式,如视频展示城市公园结构、周边,因与学生生活实际相关,且通过良好的视觉、听觉体验,可调动学生各感官,主动参与到课堂学习活动中.最后,强化家校合作.如：教师应与学生家长密切沟通,了解学生心理与行为表现,对学生期望值合理,给予学生更多的陪伴鼓励,确保家庭氛围良好,对转化学困生有积极作用.
结论
学困生问题是目前初中英语学科教学中需考虑的主要内容.在实际开展教学活动中,应正确认识学困生的基本定义与具体表现,分析学困生的成因,在此基础上行之有效的转化策略,如：学生方面注意自主学习能力的加强,教师方面需在教育观念与教学方法上不断改进,而家庭因素方面,注意给予孩子更多的陪伴鼓励支持,为学生的成长提供良好的家庭环境,这样才能实现学困生转化目的,提高教学质量与学生语言素养.
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