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高中历史学科核心素养培育策略探析
【摘 要】随着教育的改革发展,高中历史教学模式也在进一步完善及优化,同时也对历史学科提出了核心素养培养的新要求.本文主要对高中历史教学及历史核心素养进行相关研讨,旨在切实提升现阶段高中历史教学的效率及质量.
【关键词】高中历史教学；历史核心素养
为积极响应国家及有关部门对新课程改革的号召,教师应从提升师生互动、联系、引导等方面做起,培养学生时空观念、历史理解及历史价值观等核心素养,激发学生的学习积极性,使学生能够更好地掌握及应用历史知识点与历史难点.
一、培养高中生历史核心素养的要求
就目前来看,在高中历史教学过程中,主要存在教师在课堂中占中心地位,教学方式过于单一,无法激发学生对历史学科的学习兴趣等问题.
因此,为从根本上解决上述问题,相关教育工作者应从培养学生历史核心素养入手,转变原有的教学观念,始终坚持以个人发展及终身学习为主的核心素养,取代传统应试教育体制,让学生通过对历史事件了解以及对历史知识的学习,提升自身的时空观念、史料实证、历史理解、历史解释及历史价值观等核心素养,进而提升历史学科的教学质量及教学效率.
二、培养高中生历史核心素养的策略探索
历史学科开设的根本目的在于：让学生通过对历史知识的学习及了解,客观地对历史事件进行评断,并不断吸取历史经验、总结历史教训,以更好地适应日后的工作及学习生活.高中阶段作为学生学习的黄金期,更需要教师紧抓教学流程,积极引导学生自主思考,使学生能够以全面、客观的态度对待历史及生活问题.
（一）激发学生的学习兴趣
在现阶段的历史教学过程中,教师应以学生为主体,激发学生的学习兴趣,引导学生自主学习历史知识.同时,为改善历史教学内容过于固化的现象,在实际教学过程中,教师也可通过多种教学模式加以辅助,以便更好地培养学生的历史核心素养.具体而言,教师可在现有基础上强化设问教学的手段,结合教学任务,设计出具有针对性的问题,进而激发出学生对问题的探究精神,并让学生通过合作的方式,找到解决问题的最优方式.例如：在《甲午中日战争》一课的学习过程中,教师就可提出“甲午中日战争对后期以及当时的中国造成了何种影响？”等问题,组织学生间相互讨论,并结合原有历史知识点,对甲午中日战争进行深入剖析.
（二）积极应用历史事件
在历史教学期间,教师可结合历史事件,提升学生的理解表达及分析能力.其中,通过历史事件的叙述及学习,有利于学生情感取向的上升以及对理性知识认知,使学生通过系统详尽的历史知识,更好地感悟及理解历史的因果关系,使其能够更为客观地处理生活问题.例如：在学习过《战争》一课后,学生已初步掌握其中的历史知识,教师可让学生通过联系此历史知识,对我国当时的经济、政治及文化方面给予一定的改革建议,使学生通过此种方式,加深对历史知识的理解及记忆,从真正意义上做到将历史教育的价值最大化.
（三）强化对历史问题的分析
注重学生对历史问题的分析能力,并为学生构建正确的历史思维模式.同时,教师可适当采用小组合作模式,让学生在组内通过相互“授课”的方式加深对历史知识点的了解.同时,学生在独立思考遇到困难时,教师也应对其进行积极的引导,并让学生通过自主收集历史资料等方式,加深对此部分知识点的理解,并通过此种分析问题、解决问题的良性循环,提升学生的历史核心素养.
（四）善用历史时间链
学生通过对历史学科的学习,不仅能够掌握一定的历史知识,同时也可让学生通过对历史事件发生的时间及地点进行有效记忆,串联起详尽的历史知识链条.历史学科相较于其他学科而言,具有较高的既定性及客观性,因此,要求学生能够尊重历史真相、结合多方历史资料佐证历史知识.在实际教学的过程中,教师可让学生通过自主学习,构建起从炎黄时代到新中国成立期间的历史链条,让学生可以更好地了解到自己在历史学习中的不足之处,并积极地查漏补缺,进而从根本上提升学生历史核心素养中的史料实证能力,切实提高历史教学的质量及效果.
总结
总而言之,通过对高中历史核心素养的解读及研究,不难发现,虽然当前绝大多数教师都已认识到培养学生核心素养的重要性,但依然存在诸如：学生学习兴趣欠缺、教学手段没有发挥出其应有作用等问题.因此,为从根本上推动高中历史教学又好又快的发展,现阶段,教师应从认清历史核心素养的实质、提升自身教学能力与职业素养等方面做起,并在日常工作中不断吸取教训,总结经验,将素质教育的改革落实到实际工作中.
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