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化学教学中学生质疑能力的培养
【摘 要】以学生为主体,让学生活泼、主动的发展,是素质教育的灵魂,初中化学担负着传播基础化学知识,发掘培养化学科研人才的重任.所以在全面实施素质教育的今天,培养学生的质疑能力,营造质疑的良好氛围,对培养具有创新能力的高素质人才有着十分重要的意义.质疑是学生学习的一个重要能力,是开启创新之门的钥匙,让学生主动地发现问题、提出问题积极培养学生勤于思考问题、敢于提出问题、善于提出问题和解决问题的有效方法.
【关键词】质疑问难 激发兴趣 教学实践
在教学过程中培养学生“质疑能力”是帮助学生学会学习,让学生在认知过程中大胆质疑和思考,使学生养成勤思善辩的学习习惯,充分体现学生是学习的主体,进一步培养学生的创新能力和质疑能力.
１ 树立自信心,鼓励学生大胆质疑
新课程背景下的教学中,教师应该充分发扬作风,努力营造和谐、宽松、开放的教学氛围,让学生打消顾虑,大胆质疑,在健康宽松的集体心理氛围中愉快的学习.教师是学习活动的组织者和引导者,为了有效的组织引导学生的学习活动,教师要在平时的教学中唤醒学生的自信心、上进心,同时还应学会蹲下来看学生,宽容学生在质疑时所犯的错误,鼓励学生大胆质疑.在这种信任、宽容的心理氛围之中,学生才敢于质疑,才能够不断的主动学习、超越自我.
２ 创设情境,引导学生积极质疑
教学中教师要通过创设质疑的情境,将学生置于“问题”的环境中,启发、激励、引导学生积极主动的思考与探索,从而使学生情境中发现问题、分析问题、解决问题.教师要注意为学生创设质疑问难的宽松环境,学生不明白的问题允许发问,答得不完整允许补充,不同的意见允许争论,教师错了允许提出意见.在这样宽松的教学环境中,学生求知欲旺盛,思想活跃,精神饱满,敢想、敢说、敢问,乐于发表意见,有争论、勇于大胆创新.在和谐的师生关系、宽松的心理环境中,学生的思维才会异常活跃.对每一个有思维价值的疑问给予奖励,对善于发现问题、提出问题的学生予以鼓励,让学生以能问、善问为荣,才能调动其积极性,打开其思维,积极进行探究,不断提出疑难.因此,教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣.
３ 学会赞赏,让学生在成果展示中主动质疑
教师在与学生的对话过程中要进行赞赏性的评价,要对学生自主学习时质疑的成果适时进行展示,让学生体验到成功所带来的乐趣,使学生在不断的质疑中增强自信心.当学生踊跃地发表独立的见解,教师与同学们一起投去赞许的目光；教师与同学们报以热烈的掌声；当学生提出一些有质量的问题时,教师不仅组织讨论,而且张贴示范,教师的信任可以化作学生进步的动力.相反,冷嘲热讽、不恰当措辞则会扼杀学生的上进心.对学生提出的幼稚、古怪的问题,教师不能横加指责,一定要持宽容态度,要允许学生出错、允许改正、允许保留,欢迎质疑.惟有如此,学生才愿意质疑,敢于质疑.
４ 培养自主探究能力,引导学生善于质疑
我们要把思考、发现问题的权力交给学生,不管是老师说的还是书本上写的,只要有疑点,就一定要刨根问底,弄个水落石出,决不迷信书本,决不人云亦云.在学习的过程中,要善于挖掘教材内容,在有异议处大胆质疑,或者在不经意处发出奇问,以激活思维；或者在无疑问处质疑问难,以培养探索精神.比如在讲述氧化还原反应这个概念时,先给学生归纳初中学习过的四大反应类型,让学生分析ＣｕＯ＋ＣＯ＝Ｃｕ＋ＣＯ２ 是氧化反应还是还原反应,这样就让学生找到了问题的矛盾所在,进而得出了氧化还反应这个概念.这对于培养学生的思维同样具有重要意义.
５ 通过联想比较,指导学生质疑
联想是由一事物想到另一事物的心理现象.而比较则是一种很好的认识问题的方法.正所谓,有比较才有鉴别.教师可以通过联想,引导学生进行分析比较,从中挖掘更为深刻的疑点加以质疑.通过想象来质疑,有助于开发思路拓宽质疑角度.
自然科学的发展是无止境,让学生在现有的知识基础上,引导学生展开想象质疑,有利于学生的创造性学习,为素质教育的发展铺平了道路.教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯.例如在讲授氢氧化铝的知识时,教师可以先演示Ａｌ（ＯＨ）３分别和ＨＣｌ,ＮａＯＨ 反应的实验,然后设疑：为什么Ａｌ（ＯＨ）３既能和盐酸反应又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢？氢氧化铝究竟是酸还是碱呢？接下来可以让学生自己阅读教材去解决问题.这样学生的兴趣能较好地得到激发,并促使学生去认真地研读教材.
总之,学生质疑能力的培养,有利于师生、生生之间的信息交流,有利于调动学习积极性,有利于激活学生的思维,提高表达能力和自我学习能力,使学生真正成为课堂学习的主人.培养学生的质疑能力并非一朝一夕之功,而是一个循序渐进、逐步提高的过程.这就需要教师通过示范启发,向学生展示发现问题的思维过程和方法,使学生受到启迪,调动学生学习的积极性,激发学生的求知,增强学生的自信心和探究心理,提高学生主动学习、独立学习的良好素质.
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