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中职班主任德育能力提升策略分析

中职班主任多为企业外聘专业人士、留校优秀学生等.因较多班主任并非师范院校出身,故以往学习的专业更倾向于技术性应用专业,更有甚者较多班主任未考取教师资格证.虽然具备丰富的应用技术知识及实践经验,但大部分班主任却缺乏德育知识,较多中职班主任都未接受过正规、专业的教育学、心理学等理论知识教育,故而在中职学生思维动态、行为习性等层面未具备充分且正确的认识,难以针对学生思维等施行有效预判,使得班主任德育工作的施行缺乏实效性、目标性,难以领悟德育教育的规律.这不但对中职德育教育工作的落实产生了干扰,也对班主任德育能力的提升产生了阻碍.正是在此背景下,本文对班主任德育能力及其影响因素进行了阐述,分析了当前中职班主任德育工作存在的问题,并提出了提升中职班主任德育能力的策略.

一、班主任德育能力及其影响因素

1.德育能力的概念

德育能力是教师为落实德育工作或者合理施行学生品德教育活动所拥有的内在心理品质与基本素养.实质上,德育过程属于一项长久且享有反复性的知、情、意、行的繁杂过程,不但会被校内因素影响,也会被校外因素影响,且会被德育本质的整体性、学生发展的动态性等干扰,这就促使建设班主任德育能力成为了一个存在整体性、能变性的素质模型.中职班主任德育能力属于较多基本、核心能力有效融合所产生的综合体,核心能力是班主任的专业水平,包含组织班级活动、研究学生、指导学生进步等多项能力.班主任德育能力不但能够推动学生身心健康发展,同时还具备自我专业发展与提升的效用,会产生需内生动力、外部机制与环境条件等协同作用,并存在个体差异性这一特质.

2.影响因素

在实践教学期间,影响班主任德育能力提升的因素不但具备较强繁杂性,同时也彼此关联.德育知识属于班主任德育能力构建产生的先行条件,德育能力提升需借由科学知识加以引导；德育理念属于班主任德育能力形成的关键,当代德育理念提出教师应将所有学生均视为健全的生命个体,对学生的独立性、主体性给予足够重视,引发自我教育热忱；德育经验属于班主任德育能力产生的核心要点,是以班主任育人经验累积、实际操作、自我总结等为支撑的行动计划与实践行为,各班主任居于不一样的学生教育工作与背景下,均会产生不一样的德育经验及个体特征.

二、中职班主任德育教育工作中存在的问题

伴同我国教育体制的持续整改、健全以及新课程标准的施行,以往的教育方式已然难以与教育现代化所提需求相符.尽管最近几年来我国中职德育教育工作有了一定的改善,却依旧具有较多问题,具体如下.

一是德育教育经验匮乏.某些中职班主任为应届毕业生担任,此类老师没有经过实际工作训练,接触社会、历经世事的机会较少,不具备教学经验,也不具备德育教育工作经验,促使德育工作难以落实到位,就更不用谈自身德育能力的提升了.

二是某些中职班主任的理念滞后,没有对学生的主体性给予足够重视,导致师生关系紧张,他们和学生多处在对立面,在和学生交流时不具备较好方式,态度生硬,使得学生滋生逆反心理,对德育工作的开展及德育能力的提升产生了阻碍.

三是大多数中职学校没有对德育工作给予关注,未针对班主任施行系统化培训,不具备实质性教学材料,使德育教育工作难以获取较好效果,更对中职班主任德育能力的提升构成了较大影响.

三、强化中职班主任的职业认知

职业发展意愿属于职业工作里面促进自身职业持续前行的核心要点,经由合理认知职业发展意愿,方可从本质上改善职业能力.对中职班主任德育能力的提升而言同样如此.中职班主任有对自身德育能力发展意愿具备足够的认识,方可真正改善,具体可从如下几点着手.

1.进一步认知中职教育的关键性

中职班主任要对自身职业具备高度认可,便应对中职教育具备更深层次的认知.实质上,中职教育属于国民教育体系与人力资源开发的核心构成成分,为青年群体成才成人的核心渠道,担负培育多元化人才、教授技术技能、推动就业创业的重担.特别是现今社会中职教育具备不容忽视的效用,其所培育的人才质量与我国日后劳动者的职业道德素养、职业技能等密切相关,并会对我国国民经济的发展构成较大影响.并且,中职教育还事关社会弱势群体及社会公平问题.

2.全方位认知中职学生的成长特性

由于中职学生身心依旧处在持续发展中,品行还没有确立,存在较强的可塑性,思想还没有完全成熟,情绪波动显著,意志品质有待强化,且此阶段往往喜欢探寻个性化事物,勇于展现自我,并存在清晰的职业发展目标.尽管他们较之普通高中生而言没有升学压力,但却存在较强的社会就业压力.在中职学生中,通常某些学生不具备较好的学习习惯,缺乏清晰的学习目标,不具备扎实的基础文化知识；某些学生由于家庭条件不好等因素,难以进入高中就读便进入中职学校,渴望学习谋生技能,尽早进入社会工作以改善家庭条件.从整体而言,大多数中职学生均是出自文化水平不高、经济不发达的偏僻地区,以农村家庭为主,学生家长多在外务工,为社会弱势群体.此部分学生在中职学校学习技能知识,日后进入一线岗位势必对我国经济建设起到较好的推动作用.

3.合理认知中职班主任的职业地位

中职班主任属于一项高尚且荣耀的职业,中职班主任不但在职业一线教育中具备引导性,还需对学生传授全新的价值观、前沿的职业观以及正面向上的人生观,借助多项德育教育活动与自身示范,对中职学生的职业道德素养加以培育.实质上,中职班主任不仅经由培养学生落实了中职教育工作,也能由此促使自我价值得以实现.

四、中职班主任德育能力提升策略

1.认真遵循教师职业道德规范

中职班主任应有效落实职业道德自我修养,对职业道德的价值与内涵具备足够认知,并将职业道德理论知识切实变换成职业道德实践能力,从而对自身职业道德素养予以强化,具体如下：借助马克思主义理论对自身贫乏的理论知识予以填充,提升自身思想意识的前沿性；借助教师职业道德理论知识对自身职业知识予以填充,对自身行为习惯予以规范；经由正确向上的人生、价值观理解自身职业意义,落实职业教育；经由科学的德育教育观念改进工作失误,增强德育工作实效性；经由组织、施行德育实践活动,学习他人优点,对自身缺陷予以改进,以持续提升自身职业道德素养；将高尚的职业道德内容落实到班主任德育工作当中,将职业道德内化为自身的一部分；经常告诫、提醒、反思自身德育工作有无背离职业道德,及时弥补存在的不足,将职业道德和实际工作、生活有效融合.

2.强化德育理论学习

在当前的教育形势下,中职班主任应认真学习德育能力相应理论知识,应具备活到老、学到老的观念,持续通过富足的德育理论知识对自身德育能力的提升给予支撑,以为职业生涯源源不断注入活力.中职班主任还应与时展所提要求达成一致,注重当今社会对中职学生发展所提出的标准,自身持续学习德育知识理论,为学生进行示范.在此基础上,对德育工作理念与德育的学习方式也应给予高度关注,并对德育工作加以创新,在实践当中注重反思.

3.从反思中强化德育能力

中职班主任应有效落实自身的德育反思工作,以便发现不足及时改进,更深层次地认知德育能力发展在今后工作中具备的价值,促使德育能力给自身的德育工作提供有力支撑.具体开展该项工作可从如下几点着手.

一是中职班主任应从思想、认识等层面给予德育能力足够的关注,知晓中职教育属于繁杂且多变的动态过程.因学生个体存在较大差异,班主任开展教育工作会时常需要应对较多困难,故需具备较好的德育能力,为工作的顺利开展奠定基础.

二是中职班主任可通过日记记录等模式,对德育工作期间积累的经验进行整合、记载,归纳教育经历,为今后的分析、辩证提供支撑.

三是具备一定的经验之后,中职班主任应在优秀班主任的带领下细致分析、发现问题,且努力探寻处理办法,或者经由阅读相应德育教育理论书籍,将其和自身教育方式衔接,促使理论、实际有效融合,改善理论知识与教育实践.

四是经由客观验证,获知有效结果或处理问题的方式.

经由上述行为,中职班主任的德育工作便可获取较好的反思,在提升德育能力方面具备显著效用.

五、小结

处于当前的教育形势下,社会针对人才所提要求愈加严苛,中职教育不仅需进行素质教育,也需进行职业教育,故中职班主任必须对学生的品德品行、职业素养给予足够重视,将德育教育工作落实到位,并持续提升自身德育能力,从而对中职学生发展进行合理引导.

参考文献：

[1]罗文.新形势下提升中职班主任德育工作效率的对策分析[J].教育,2016(7).

[2]赵丽梅.中职班主任德育工作的困境与策略探讨[J].教育,2017(2).