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新课程背景下小学语文识字教学方法的
韦廷龙
（广西壮族自治区河池市凤山县乔音乡小学,广西 河池 547608）
摘 要：当前小学语文识字教学存在诸多弊端,其不仅降低了学生的积极性,也影响了教学效果.本文对新课程的教学目标及小学生的认知特点进行了分析,并针对小学语文识字教学中存在的问题,提出了针对性的教学方法创新措施.
关键词：小学语文 识字 教学方法
中图分类号：G623.2 文献标识码 :A 文章编号 :1003-9082（2018）02-0198-01
小学语文是小学阶段的主要教学科目,以让学生认知并了解中华文化,培养爱国主义情操和汉语言文字情感为方向,学会汉语拼音和常用汉字、具备基本的文本阅读、赏析能力等为目标.识字教学是小学语文中贯穿始终的教学内容,为其它教学内容奠定基础.
一、新课程对小学语文识字教学提出的要求
随着课改的逐步推进,作为义务教育的基础阶段,小学语文教学的有效性引起广泛重视.根据教学目标及内容设置来看,识字教学是一切教学的基础.总体来说,根据当前教学形式,要求小学语文识字教学能从小学生的认知特点出发,坚持贯彻“一切为了学生”的理念,夯实基础,让学生掌握基本的识字方法、识字工具,达到“会认” “会写”并建立起对汉语言文字及汉语言文化的兴趣及热爱,并将所掌握的知识运用到实际的生活中去 [1] .
二、小学生的认知特点分析
根据新课程提出的教学要求来看,教师只有充分掌握小学生的认知特点,才能有针对性的进行教学方法研究,从而达到提升教学有效性的目的.
6-12周岁的儿童处于抽象思维的养成阶段,抽象思维的发生往往是潜意识的,还不具备自我调整的能力,其在认识事物时,往往是根据整体轮廓进行判断,对细节部分的辨析能力比较差,总的来说其认知是先方位空间后时间空间的,并多从自身角度出发,更易于理解与自身关系更为密切的事物.同时,小学生的记忆水平会随着年龄的增长而逐步提升,从机械记忆上升到意义记忆,并与抽象思维同步发展.
三、小学语文识字教学中存在的问题分析
根据小学生的认知特点来看,当前小学语文识字教学主要存在以下问题：
第一,注重抄写多过识别.教师常通过让学生多次抄写、默写等方式来强化学生的记忆,造成学生身体到心理的负担,降低了学生对汉字学习的热情.机械记忆训练的增加,不利于拓展其思维,养成意义记忆.
第二,教学方式单一,学生难以建立声、形、意的统一.除了教材中使用的文字图像外,教师很少使用其他多媒体措施来增强学生对汉字的多重理解能力.学习环境过于单调,造成学生的记忆时间短,易遗忘的问题.同时对兴趣、性格等非智力因素重视不足,学情针对性较弱 [2] .
第三,对错别字的重视程度不足.学生在识字过程中,难免会遇到字词混淆的问题,当面临此种情况时,多以罚写应对.整个过程中,学生没有理解错字的含义,进而就无法正确的在书面表达中运用正确的汉字、词.
四、新课程背景下小学语文识字教学方法的创新
面对小学语文识字教学中存在的问题和难点,笔者提出以下教学优化方法,希望能切实改善当前的教学现状.
1.丰富课堂组织形式,激发学生识字兴趣
兴趣是学生进行学习的第一动力.且对小学阶段的学生而言,其好奇心能充分调动学生的学习兴趣.当前,教学方法十分枯燥,学生的主观能动性降低.教师可通过丰富课堂组织形式,增加课堂变化来激发学生的能动性.例如课前组织猜字谜、识字小游戏等来带动学生的学习热情,课中通过多媒体将字、词形象化、生动化,从而使学生建立起文字的立体形象,深化学生的心理印象.
2.运用汉字的区别特征进行教学,强化小学生的细节辨别能力
根据汉字的字形和结构来看,其区别特征都很显著,具有一定的排他性.如能帮助学生建立从轮廓到细节的认知和掌握,那么将有助于学生在轮廓相近的汉字中,提升辨识能力,例如“于”和“千” 、 “技”和“枝”等.在进行教学时,教师应针对汉字的字形和汉字组合进行分析,强化学生对于区别特征的理解. 在有了对区别特征的理解后,可通过加深共同特征的方式来进行汉字识别范围缩减,最终形成对汉字细节的充分认知.
3.授之以渔,使学生掌握正确的识字工具
语文识字教学的目标使学生能掌握汉字识别的方法,而不是通过机械、重复的联系来进行刻板的记忆.因此,只有教会学生正确使用识字工具,才能建立起连续性的学习场景,为日后的语文及其他科目的学习奠定基础.字典是最基本的工具书,当学生面对字典时,通常会产生逆反的心理,认为工具书十分的枯燥.这时,教师可以在课堂中,边进行识字教学,边指导学生查字典.选择一些可以激发学生兴趣求知的切入点来实现,例如讲“足”这个汉字时,可让学生在字典中查找有哪些汉字是带有“足”字旁的,都是什么意思.一方面可以建立起学生的自信心,另一方面也扩大了识字量 [3] .
4.善用预习卡,提升学生的音形义辨别能力
小学阶段,学生学习汉语拼音是建立汉字识别的基础.单一的抄写并不能达到效果,学生除了机械记忆外,其他能力得不到锻炼.因此笔者建议教师可以制定预习卡,使学生进行课下的主动练习.在编制时,要注意循序渐进,并采用多种方式进行组合训练,并配以适当的图片来增加学生识字时的兴趣和亲切感.
5.重视错别字教学
错别字是识字教学中常见的问题.学生出现错别字的主要原因,一是对字形、结构等方面的认识不充分,二是对汉字的内涵意义不理解.其中难以理解字、词的根本含义是造成其对汉字错误使用的核心原因.那么在此基础中,为了不打击学生对汉字学习的信心,同时又能对错别字进行纠正.教师可以安排每周1-2节课作为汉字识别活动课,将学生在本周内出现的错别字的问题进行集中展示,将错别字插入到特定的语句和文本之中,并分别讲述这些字词的意思,让学生可以体会和讨论,这样不仅能使学生认识到错误字的问题在哪里,又能使学生掌握字词的应用方法.
综上所述,新课程背景下,可通过多元化课堂组织、汉字区别特征教学、使用预习卡等方法来进行优化.优化小学语文识字教学方法能切实提升小学语文小学的有效性,夯实基础,使学生能够建立起对汉字及汉语言文化的浓厚情感,从而为其他学科的学习奠定基础.随着教学环境的逐渐改善,小学语文识字教学必将迈向新的台阶.
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