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微课：网络教育资源的新形式

石桂云,王清

（安徽师范大学教育科学学院,安徽芜湖241000）

摘要：针对网络教育资源利用率低的现状,从利用微课的视角,提出改变网络教育资源的呈现形式、把握网络教育资源的核心标准、提升网络教育资源的应用效率三条策略,以期为增强网络教育资源的效率提供新的思路.

关键词：微课；教育资源；教育信息化

中图分类号：G436文献标识码：A文章编号：1672-7800（2018）10-0050-02

收稿日期：2018-05-11

基金项目：

作者简介：石桂云（1994-）,女,安徽师范大学教育科学学院硕士研究生,研究方向为信息技术与课程整合；王清（1968-）,女,安徽师范大学教育科学学院副教授、硕士生导师,研究方向为信息技术与课程整合.

0引言

随着“互联网+”时代的发展,教育资源的形式不再仅仅局限于传统的书本、光盘等实物,网络教育资源成为这个时代的教育资源新代表,而微课以其内容短小精悍、主题鲜明、资源类型多样成为网络教育资源的新形式,更是掀起微课研究热潮.国内对“微课”概念的界定可谓众说纷纭.“微课”在我国第一次被提出是在胡铁生老师于2011年发表的《“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势》一文,他认为“微课”是以教学视频为主要载体,视频要符合新课程标准及教学实践要求,在课堂教学中教师将教学资源有机组合,主要为解决某个知识点或教学环节而开展的教与学活动［1］.本文研究的微课就是一种有利于教育教学的新型网络教育资源.

在我国开展教育信息化建设十多年的进程中,教育资源开发和建设一直是各地教育信息化建设的重要工作,例如班班通工程资源的建设与开发,这是网络教育资源建设的一种.在各地加强网络教育资源的建设与开发的同时,网络教育资源的浪费也无可避免,特别是初高中还是以传统的教学资源为主,很多高中生虽然知道网络上有很多教育资源,由于课业负担和高考压力,没有时间有效利用［2］.微课作为网络教育资源的新形式,具有以往网络教育资源不同的优势及特色,如何利用好微课去改变网络教育资源浪费现象是值得深入研究的.

1利用微课改变网络教育资源的呈现形式

微课这种新型网络教育资源呈现时间短,视频存储体积小［3］.传统的网络教育资源的教学视频一般为40-50min,教师教课内容多,学生可能抓不住重点内容,即使是录制好的公开课视频也不利于学生重难点的精准掌握,学生对这种时间特别长的传统教育资源失去学习兴趣,将其置之不理,因此,利用微课呈现形式时间短,体积稍小的特色优势,去开发或改造以往网络教育资源、以微课的形式呈现网络教育资源,以期改变以往网络教育资源量丰富,而主动利用网络教育资源学习的人数不是很多的现状.

例如,在基础教育领域,鉴于中小学生的生理发展特点和认知特点,微课教育资源的时间一般以5-10min为宜.在高等教育领域,因为学生思维能力和注意力的发展,也因教学内容的难度提高,授课时间一般在10-15 min,其资源容量也相对缩小,也适合网络在线观看,省去学生下载的麻烦［4］.大部分的新型微课教育资源是针对学校学生服务的,根据学生的认知特点和兴趣,呈现出不同形式的微课,为学生课前、课后解决疑难点,呈现微课主题内容,更容易让学生接受.有时教师也下载微课来辅助课堂教学,因为微课时间较短,有利于课堂疑难点的解决.

2利用微课把握网络教育资源的核心标准

网络教育资源制作的标准和规范是影响资源共享和互操作的重要因素.所有网络教育资源都应遵循通用的核心标准,DCMI研制的Dublin Core Metadata定义了这个标准,它规定了网络教育资源15个方面的信息,其中主题、描述、类型、格式、语言、关联、权限等方面与微课作为网络教育资源的标准契合度很高.虽然随着时代的改变,网络教育资源的核心标准有所删减和扩充,但基本上都兼容此标准并对它作了扩展［5］.微课的主题和类型恰好符合新型网络教育资源的核心标准,就是“精炼”,直接删繁就简,直击教学疑难点,这也符合网络教育资源在互联网时代的主题和类型.微课的教学目标比较单一,教学主题相对明确,主要围绕某个知识点,如学生需要理解的重点、难点、疑点等,并不是散漫教授杂乱的知识点.微课最大的特色其实不在于它的时间短,而是它承载的知识内容“精”,短短十分钟的课程就把知识点讲解透彻,帮助学生更好地学习和理解知识；另外,微课的资源类型多种多样,分类方式也不尽相同［6］.按照微课制作的方式可分为手机拍摄式、软件录屏式、剪辑混合式,虽然形式多样,但都体现微课简单精炼这一特色,这也是微课作为新型网络教育资源的核心标准之一.

根据搜索发现,一些所谓的“优质课”等网络教育资源,由于录制的视频时间很长,画面、音质都存在很大缺陷,而且优质公开课都是单一的、容量大的专用设备录制而成,不具备微课短小、精炼的优势.利用微课把握网络教育资源的核心标准,改变网络教育资源核心标准把握不准的缺陷.微课还可以按照教学内容、教学方式分为不同类型,具体结合学科特征,故而微课比单一型讲授为主的系列网络教学资源更丰富,在发挥作用时也更具弹性.

3利用微课提升网络教育资源的应用效率

网络教育资源的应用效率是学习者的点击量或学习次数.微课作为新型网络教育资源是以网络为依托的,是教师提前录制好的网络教学资源,但是由于整体时间较短,内容也通俗易懂,主要目的是为学生解决难点、疑点,以便学生理解微课资源教授的内容.随着信息技术的进步,知识承载的方式变得越来越多样.除文字符号之外,图形、图像和音像也变得越来越重要.微课作为一种新型网络教育资源,恰好就是集合音频、图像为主的小教学视频［7］.例如,小学自主开发的校本课程录制成视频,放在网络上成为教师和学生研习的网络教育资源,但由于缺乏系统的规划设计,这些网络资源中能被学生或教师利用的比例不高.各级各类学校的“教育资源库” 或网站资源库似乎也各有专业特色,但总体来说,应用效率仍不高,以高校开展的精品课程为例,很多专业的课程都没有体现各自的特色和优势,只是打造网络教学课程挂在网站上,没有根据学生需求进行研发,课程成型后没有根据学习反馈更新资源,造成很多大学开发的精品课程学生应用率低［8］.

网络的便捷为微课的分享与传播提供了基础,因微课的特色就是“微小”“精炼”“高效”,可让人们便利地分享到手机端、iPad上,微课短小精悍的容量对手机和iPad也不会造成运行速度减慢,有利于提升网络教育资源的应用效率,相对于整套的大型网络教育资源,微课有更快的传播速度,能更好地发挥网络教育资源的作用,学习者愿意利用碎片化时间去学习网络教育资源,而不是将整套的网络教育资源放在网站不去应用,因此要利用微课,开发、设计甚至改造出实用、适用的新型网络教育资源,以便提高网络教育资源的应用效率.

4结语

微课作为网络教育资源的新形式,适应于移动式学习和碎片化学习,以短小精悍、主题分明、传播便捷、类型多样的特色赢得教育工作者和学习者的青睐,改变以往网络教育资源丰富而利用效率低的局面,缓解了网络教育资源的浪费.若想真正改变网络教育资源的浪费,还要对已有网络教育资源取其精华,去其糟粕,推陈出新,从微课的角度对原有的利用效率低的网络教育资源进行设计、开发、制作、分享、推广、实践,促进网络教育资源的发展.

参考文献：

［1］胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势［J］.电化教育研究,2011(10)：61-65.

［2］王竹立.网络教育资源为什么存在“数字废墟”——中国网络教育资源建设之难点剖析［J］.现代远程教育研究,2015(1):46-53.

［3］胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示［J］.远程教育杂志,2013(4):36-42.

［4］何明雄,李兆延.网络教育资源建设标准和规范综述［J］.科技创业月刊,2006(11):190-191.

［5］岑健林,胡铁生.微课:数字化教学资源新形式［J］.教育信息技术,2013(4):19-21.

［6］苏小兵,管珏琪,钱冬明,等.微课概念辨析及其教学应用研究［J］.中国电化教育,2014(7):94-99.

［7］刘敏.网络教育资源的建设与应用思路探讨［J］.中国培训,2016(10):132.

（编辑：潘静）

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