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借力概念图，让习作指导更具实效化

习作教学一直都是语文教学的老大难,老师怕教,学生怕学,甚至达到了谈“作”色变的程度.多少年来,学生的写作能力之所以停滞不前,一个很重要的原因就是教师对学生写作指导的不作为或者伪作为.笔者尝试运用概念图的方式来培养学生的思维能力和表达能力,起到了较好的教学效果,现做适度梳理,以飨读者.

一、契合认知规律,借力概念图,让习作素材可视化

不少作文教学的公开课常常会借助于实践性的体验活动,激活学生的认知意识,丰富学生的言语表达,一旦缺乏活动,学生就会陷入搜肠刮肚、捉襟见肘的程度.这就在很大程度上暴露出学生自主性选择能力的缺乏.罗曼罗兰说：“生活中并不缺乏美,缺乏的是发现美的眼睛.”其实,任何一个话题,学生都会有原始生活中的素材与其对应,但由于关注意识和开掘能力的限制,他们往往局限在找不准甚至找不到适切素材资源的泥潭中,有的即便能够找到,也无法准确开掘其核心价值.面对这样的状态,教师就可以借助于概念图的形式,帮助学生打开思维,实现新知的内在诉求,真正促进学生核心能力的高速发展.

如在指导学生撰写观察习作“我家的小乌龟”时,究竟可以从哪些方面对小乌龟来进行描述呢？教师则引导学生尝试完善概念图,并从多维的角度进行观察,有的放矢地对所描写的事物进行感知.

在这一环节中,教师如何将学生面前的这只乌龟转化成习作表达的多重构思,就应该成为课堂教学的重要组成部分.这一案例中,概念图就发挥了地图的效能,不仅细化了习作表达的内容,更拓展了相关的素材.这种概念图的使用不仅对这一篇文章发挥了巨大作用,同时对于后续自主习作提供了范例式的引领作用.

二、强化逻辑体验,借力概念图,让表达顺序条理化

学生习作表达能力的缺失,除了素材积淀薄弱之外,还存在着表达条理混乱的状态.即便是一些源于生活中的场景,在学生思维的整合下,也还会出现各种意想不到的凌乱.这就需要教师借助概念图引领学生合理选择、精心研制写作点之后,对开掘的素材进行必要的删减与调序.对于小学阶段而言,很多习作表达都是以先后顺序展开的,尤其表现在叙事类的习作中,概念图的方式就可以直观形象的特点,帮助学生梳理情节发展之间的逻辑顺序,为学生认知能力的发展奠定基础.

如在教学 “记一项家务劳动”时,很多学生都选择了洗碗,并七嘴八舌地分享了很多洗碗的细节.但如果将他们所说的细节一股脑儿地写出来,那呈现出来的文章必然是混乱的.于是,教师引导学生尝试将自己和同学们所说的内容制作成为概念图的形式,并要求学生对罗列出来的内容进行排序.如此一来,学生运用自己的思维对素材进行了调整,从而将洗碗的写作顺序有条理地展现了出来,让读者读得清楚、读得明白.

在这样的过程中,教师正是依托概念图直观形象的特点,引导学生对自设的逻辑认知进行梳理,有效地促进了学生核心能力的发展,为自身习作有条理地表达奠定了基础.

三、依循表达实践,借力概念图,让表达内容细节化

学生习作作为一个有机整体,如果要求面面俱到、字字珠玑,显然不符合学生的内在特点,也不契合小学习作的教学要求.小学阶段的习作指导讲究的是一课一得,能够在一篇习作中借助于写作目标,有重点地进行描写,这是对学生写作能力进行指导的重要的方式.但事实上,很多学生还不能把握所要创作的写作重点,而是故意地避重就轻,教师就可以尝试运用概念图的方式,引导学生准确把握习作教学的重点,并相机确定文本写作的核心,从而促进学生核心表达能力不断发展.

如一位学生在创作《难忘的陌生人》时,先是描写了当天的天气环境,然后写与同伴相约去图书馆,再描写图书馆藏书丰富,之后又花费了不少笔墨描写了自己认真阅读的场景,最后才用了一小段描写自己的钱丢了不能坐公交车,是一位陌生的阿姨帮忙垫付车钱的经过.很明显,这位学生并没有能够准确定位这一习作的核心内容,将主人公慷慨解囊、主动相助的部分完全淡化了,犯下了“捡芝麻丢西瓜”的错误.其实,这样的错误在学生的习作中还是比较常见的,有的学生在实际动笔之前也进行了基本的构思与规划,完成了较为翔实而合理的腹稿,对于事情的发展以及改写的内容,甚至是相关的篇幅,也都进行了基本的设定,但学生一旦沉浸在写作状态中,就难以控制自己的思维,许多不该着力描写的地方也收不住了,而到最后该详写的内容却陷入了草草了事的尴尬之中.为了避免这样的局面,教师可以将自己规划构思的内容呈现在概念图中,为学生的创作提供一个有效的抓手,既拓展了学生的认知思维,同时也聚焦写作的目标和重点,成为防止学生思维天马行空的抓手.

四、践行多维互动,借力概念图,让表达修改聚焦化

对学生的习作进行绿色、激励性的评价,是提升学生习作热情的重要方式,也是引领学生表达能力发展的核心策略.但传统理念下的评语基本都是教师的语言描述,对学生在习作过程中的选材、谋篇、手法等进行了含糊混沌的描述,缺乏情感,更毫无情趣性,不能真正触动学生内在心弦,所以对学生习作能力的发展效果不大.为此,教师就从概念图的形式出发,为学生设置了“夺红旗”的习作互评模式.

笔者结合小学习作的实际情况,将评价的对象分为选择素材、中心设置、语言运用、手法选择等十个方面,并在每一项中对应了十个空格,每得到一面红旗就得1 分,通过自评、互评和师评等多种方式,对学生的习作进行全方位、立体化的评价,让学生能够一目了然地看到自己文章的优点以及不足.

这种概念图式的方式比传统评价更加富有情趣,也便于学生之间的实践操作,不仅有效地历练了学生的修改能力,同时也进一步激发了学生的写作动力,可谓一举多得.

概念图的方式改变了传统习作中教师不引导或者伪引导的尴尬,将学生习作过程中的素材选择、谋篇布局、遣词造句,直到修改完善的思维过程逐步清晰化、明朗化、外显化,真正促进了学生核心素养的不断发展.

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