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依托文本，让细节描写更有效
从小学至初中,大多数的语文教师都会给学生讲授一些写作的要领,其中不乏细节描写.小学阶段,教师比较倾向于从修辞、感官等角度对学生进行细节描写训练,把一个定格的镜头,通过细节描写扩充为极具画面感的场景.然而,即便有这样的训练经历,进入初中后,学生在细节描写方面依然存在较多不足,其中最大的弊端表现为,细节描写和中心论题之间指涉性不强,情感书写空洞并且套路化,语言乏味,细节描写在表达主题方面基本是无效的.
基于此,我在教授过程中发现,与其求远,不如求近,课本中的文章都是名家名篇,学生比较熟悉,如果善加利用,给学生归纳出名家写作的方法,并让他们勤加训练,在习作过程中深化相关方法,能够有效解决细节描写无效性的问题.下面我以一堂作文讲评课为例,谈一下课本文章对初中学生细节描写的方法助益.
一、扣住中心,紧密围绕关键词展开
学生片段一：
我回头望去,一个穿着一身藏青色褂子的老人站在我身后.虽说是老款式,却被洗得干干净净.他似乎磨刀有些年头了,风吹日晒,脸都被染成了铁锈的古铜色.一双浑浊不见底的眼睛带着笑意.
——《亲切的怀恋》
（本文中心：磨剪刀的老人对我温暖的关照使我怀恋.）
针对学生的这个片段,我设置了两个问题：这个细节描写主要写什么内容？是否与本文的中心有关联？在这两个问题的引导下,学生对比就可知问题所在.这一段除了“眼睛带着笑意”可与“温暖”相连,其他笔墨均用于老人的外貌描写.这样的外貌描写在任何一篇描写老人的文章中均适用,也就意味着没有扣住关键词来写,而没有关键词的细节描写根本不会对文章的出彩有任何 帮助.
义务教育《语文课程标准》指出,学生的作文要“围绕表达的需要,围绕表达中心,选择恰当的表达方式,合理安排内容的先后和详略”.一篇作文的构思当如此,如果缩略至一个段落来看,其要求围绕中心即“关键词”展开.如何实施这一策略,七下课文《我们家的男子汉》中这一段给了我很好的灵感.
“他吃饭很爽气.”带他的保姆这么说他.确实,他吃饭吃得很好,量很多,范围很广——什么都要吃,而且吃得极有滋味,叫人看了不由得也会嘴馋起来……他对所有的滋味都有兴趣,他可以耐心地等上三刻钟,为了吃一客小笼包子；他会为他喜欢吃的东西编儿歌一样的谜语.当实在不能吃了的时候,他便吃自己的大拇指,吃得十分专心,以致前边的嘴唇都有些翘了起来.
——王安忆《我们家的男子汉》
出示这一片段后,我依旧向学生抛出两个问题：这段细节描写的中心是什么？作者又是如何扣住关键词、中心句来写的呢？学生对这篇生动有趣的写男孩子成长过程的文章非常熟悉,通过对这两个问题的深入解读以及语段赏析,不难发现所有的语句都紧紧围绕着“吃”来展开,吃的量很大、范围很广,吃得很有滋味,一个风趣、可爱的男孩子形象跃然纸上.
从中,我们可以归纳出使细节描写更有效的方法——扣住中心,时刻记住围绕关键词展开描写.从此点延伸开去,或可以把关键词作为串联文章的线索,反复出现,让关键词在细节描写过程中出现的频率稍微高一点.
二、放慢镜头,精准炼词
学生片段二：
“将军！”我的卧室里发出了响亮的声音,那是我和爸爸正一起下象棋呢！目前爸爸完全占据了上风,我的一马一炮已被干掉；再看爸爸,满脸得意的笑容,仿佛马上就要把我“干掉”.千万不能掉以轻心.我开始转变了攻势,架起了“沉底炮”,双车守住了底二线……半个小时过去了,我却感觉像只下了几分钟.不一会儿就到中午了,我和爸爸一起吃了午饭,继续“厮杀”.
——《从中我懂得了一个道理》
（本文中心：遇事沉着冷静是我从下棋中懂得的道理.）
当我用多媒体课件展示出这一段文字并故意抹去作文题目,让学生去揣摩和猜测这篇文章可能的内容时,大多数人以为是写“我”和爸爸下棋的故事.当我出示了题目以及中心后,学生都很惊讶.乘着前面片段一的东风,我顺势问学生：“扣住中心了吗？对中心点明有效吗？为什么？”“都是过程叙述,细节描写不是很多.”学生如是回答,我想他们找到了症结所在.如何治病,我们可以从朱自清先生的《背影》中偷学一招.
我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难.可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了.他用两手攀着上面,两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子.这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了.
——朱自清《背影》
这一背影的特写是最为动人的瞬间,由此“背影”一度成为了父爱的代名词,也成为众多学生片段模仿的典范之作.其实这部分的核心关键词只有一个,即“爬”,但作者巧妙地把“爬”字细化成为“慢慢探身”“两手攀”“两脚缩”“向左微倾”,这几处突出的细节描写,瞬间点亮了段落,使普通的描写焕发出了光彩,也让文章具有了打动人心的力量,从而使文中的人物变得鲜活
起来.
父亲的这一背影仅仅依托动作描写就感人肺腑,其实真正有效的细节描写远非这一种.写作从模仿中来,经典的课文蕴含着巨大的教学资源,借助于《安恩和奶牛》中的片段说明,我们可将细节描写得更有效.
她身上穿着样式老掉牙的旧衣服,可是很干净；一条手染的蓝裙,还带着乡下染缸中的那股土味儿.一块棕褐色的绒线方披肩交叉地盖在她那干瘪瘪的胸上.她戴的那条头巾颜色褪得泛白,七皱八褶,好像是撂在抽屉里有了年头.脚上的木屐连后跟都磨平了,皮面上却抹了油,擦得锃亮.她那瘦骨嶙峋的双手拿着毛线针飞快地翩然起舞.除这几根针之外,在她的灰白的头发上另外还横插着一根.她站在那里,竖起耳朵凝神倾听着杂货摊上飘过来的音乐声,也不时抬头看看身边熙来攘往的人群和买卖交易的牲口.
——约翰尼斯·延森《安恩和奶牛》
镜头中,对于安恩这一人物形象的刻画除了动作,还包含有外貌（衣着）、神态等描写.课文结尾处向我们揭示安恩只是为了带奶牛来散心,并非要来卖牛,因而开头的这个段落中我们不难发现,“干净的衣服”“锃亮的皮鞋”“悠闲地织毛衣”“竖起耳朵听音乐”这些细节完全是小说中早已埋下的伏笔,一个个镜头的设置无非为了增强小说的真实性,所以,毋庸置疑,在细节描写时还必须注意它的合理性与有效性.
依据不同层面的两个名家片段,我让学生将自己的作文与同学互换,尝试评判下是否存在上述问题,果然在大部分人的作文中发现了这样的问题.通过我的深入引导,学生们大多明确了,细节描写要想生动,必须做到：1.运用多角度.从不同的角度对事物展开描写,尝试从不同层面描写细节,比如能描写动作、神态、语言、外貌等.或者如许多写人叙事的文言作品一样,从侧面展开细节描写也行.2.放缓镜头.如以动作描写为例,可以根据需要适当分解动作,让场景具象化；以外貌描写为例,可从容貌、穿着等多个角度去契合人物的身份.3.紧扣住特点.选取人物或事件中的典型特点展开细节描写,如“干瘪”“粗糙”来形容老年人或饱经沧桑之人.只有真实地进行描写,才是有效的细节描写,才能为中心服务.
三、议论、抒情凸显深度
学生片段三：
热气腾腾的馄饨终于上桌了！一个个馄饨在飘着葱花和香菜的汤汁中优哉游哉,香气四溢.轻轻舀起一勺汤,那鲜美的味道沁人心脾；迫不及待地舀起一个馄饨,只见它像极了一艘正要扬帆远航的小船.一入口,还没来得及品尝滋味,它就“呲溜”一下滑进了你的喉腔,只能品味那口齿间略微遗留下来的一点余香.一碗馄饨就在不知不觉中吃完了,连汤都喝得一滴都不剩.
——《母爱的力量》
（本文中心：妈妈对我的爱是我前行的力量.）
当我出示这个片段时,很多学生都会有种似曾相识的感觉,他们认为这段细节描写有修辞,有感官,也有形容词的支撑,算是比较生动的描写了,可我依旧判定这个细节描写无效,无法突出文章的中心.在很多学生纳闷不解之时,我引入了下面一个片段进行说明.
我自己呜咽着背,同时听得见坐在旁边缝纫着的母亲也唏唏嘘嘘地泪如泉涌地哭着.我心里知道她见我被打,她也觉得好像刺心的痛苦,和我表着十二分的同情,但她却时时从呜咽着的断断续续的声音里勉强说着“打得好”！她的饮泣吞声,为的是爱她的儿子；勉强硬着头皮说声“打得好”,为的是希望她的儿子上进.如今想起母亲见我被打,陪着我一同哭,那样的母爱,仍然使我感念着我的慈爱的母亲.
——邹韬奋《我的母亲》
在学生通读完全段后,我一连发了三问：“这段细节描写主要写了什么内容？”“哪些语句具体反映了文章中心？”“那剩余的语段属于什么内容呢？”经过一层层的抽丝剥茧之后,发现作家邹韬奋用两个“为的是”非常明确地凸显了一个隐忍的、希望儿子能够成才的母亲形象.同时在最后一句中,以成年人的姿态再度回望,抒发自己的情感态度,引发了很多学生关于小时候的记忆.
在记叙过程中结合议论、抒情,其实是记叙类文章的主要表现手法与篇章智慧.缘事而发,议论大多揭示了写作的意旨,升华思想,表明人物的态度；独抒性灵,抒情则通过内心感受表达对自然、生活的赞美.议论能提高学生对写作对象的认知,抒情能使他们有心灵及思想的触动,跟着邹韬奋先生所学的这招不仅不会让精彩的细节描写浪费掉,而且绝对能物尽其用,体现文章的深度.
为了让学生明白如何正确升华自己的作品,我尝试着让他们将自己作文中记叙的文字大量删减,而后发现其内容很多空洞无依.于是,我提醒学生无论是议论还是抒情,都要在记叙的基础上进行,切莫空发议论,勉强抒情.此外,务必注意议论、抒情的语句的篇幅,切不可多,点到即止.
写作是千日之功,非一朝一夕可成.课本经过千挑万选,具有极高的文学性和美学价值,通过对课本文章写作方法的提炼,我带领学生总结了三个细节描写的有效方法：扣中心,围绕关键词写细节；写出生动性,慢镜头、精炼字、多角度、抓特征；适当加入议论、抒情使文章更有内蕴.实践出真知,不用教师精修,在一遍遍的自我习作修改中,学生们慢慢学会运用这三种方法,掌握了细节描写技能.我想,这才是行之有效的作文课.
（江苏省苏州市工业园区星湾学校；215021）
文本论文范文结:
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