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思维导图在高职建筑英语阅读教学中的应用
王婷玉
（湖南城建职业技术学院 湖南 · 湘潭 411101）
中图分类号： G712 文献标识码： A DOI ： 10.16871/j.cnki.kjwhb.2017.10.045
摘 要 思维导图是一种表达放射性思维的图形思维工具, 有利于帮助学生构建全景式阅读和理解的支架, 跨越语言点的束缚.本文用实例分析了建筑英语阅读教学中从阅读前、 阅读中和阅读后引入思维导图, 帮助学生增强对篇章的理解和记忆, 提高学生英语阅读兴趣, 从而提升课堂教学效果.
关键词 思维导图 建筑英语 阅读教学
阅读有助于语言学习者积累词汇、掌握语法知识和了解各种类型句式, 不仅能提升学习者的整体语言运用技能,还可以帮助学生拓宽知识面.目前, 高职建筑英语阅读的教学方式多以教师讲解为主, 学生参与为辅.教师在教学中过多地讲解语法知识点和分析句子结构,忽视了文章背景知识和篇章结构的分析, 缩短了学生自身阅读理解的时间, 无法培养学生掌握良好的分析文本的能力和阅读方法,也抑制了学生的阅读兴趣.而采用思维导图的教学模式, 则可以有效辅助教师开展阅读教学, 帮助学生理清篇章结构, 培养学生英语阅读学习的系统性和思维方式.
1 思维导图简介
思维导图是 20 世纪 70 年代由英国学者家托尼 · 布赞所创的一种表达放射性思维的图形思维工具.它通过图形、符号和颜色等方法, 经大脑思维把阅读材料形象化, 将大脑的思维过程清晰地可视化表达出来.将阅读材料的主题定位在思维导图的中心,其他跟主题相关的信息以分支的方式向外拓展, 这些分支以线段或弧线来连接, 在连接线上用关键字、 图像或颜色等来呈现信息之间的逻辑关系.这种方式直观且形象地体现了知识内容和人类思维活动的过程,有利于学生对学习知识进行理解,能提高学生记忆和学习活动的效率.
2 建筑英语篇章分析
建筑英语篇章以说明文为主,主要是对建筑类相关事物进行客观说明, 语篇目的性强.
篇章中词汇具有较强的术语性、 正式性和简洁性； 句式简洁连贯, 但结构复杂, 多用被动语态句式和陈述句型.建筑英语篇章阅读在词汇、句式等方面融合了英语语言与建筑专业知识,而大多数建筑类专业学生专业知识不够或英语语言能力薄弱,这给建筑英语阅读教学的展开带来了一定的困难,若将思维导图运用到建筑英语阅读教学之中, 有利于解决困难, 帮助学生构建建筑知识链, 也能帮助他们搭建语言知识网,从而更好地提高建筑英语应用能力.
3 思维导图在高职建筑英语阅读教学中的应用研究
高职建筑英语语篇阅读教学中运用思维导图,通过认知图式或图形呈现关键概念,全景式构建课文相关理解的支架, 可以引导学生摆脱篇章中语言点的束缚, 帮助学生更有效地进行阅读活动.
本文结合 《高职高专建筑英语》 第五单元阅读篇章“Building Material”来探讨教学中如何利用思维导图优化高职建筑英语阅读教学, 以提高课堂教学效果.
3.1 阅读前, 围绕课文主题, 进行头脑风暴, 激发学生已有知识
本单元阅读主题是 “建筑材料” , 介绍了常见的建筑材料类型.学生相对比较熟悉这一主题, 部分在日常生活中有所接触, 且与专业息息相关, 大部分学生对这一话题很感兴趣, 希望了解相关知识.那么在教学的热身阶段, 以课文主题为思维导图的中心, 展开头脑风暴, 引导学生发散思维,激活学生大脑中已有的认知图式, 激发学生阅读兴趣, 为阅读活动的开展奠定基础.
教师先通过问题“什么是建筑材料” “你所知的建筑材料有哪些” ,引导学生思考并讨论建筑材料的种类有哪些,并对每一部分可能存在的相关问题进行推测.通过小组讨论, 学生构建出建筑材料的相关信息内容, 形成了一个初步的思维导图 （见图 1） .部分学生有一定的相关知识基础, 能提出与课文相关的问题, 如常见的建筑材料有木头, 岩石、沙子、 混凝土； 也有少数学生的提前预习了课文, 提出了与建筑材料相关的行业发展问题.学生通过讨论, 逐步形成自己的思维导图.
至此, 学生已完全进入教学情景中, 其大脑中的认知图式被充分激活,阅读由被动转为主动,能很快进入阅读状态.热身阶段的问题能有效清晰地引导学生获取文中信息,帮助学生建构文章的整体框架.
3.2 阅读中, 利用思维导图框架, 开展阅读教学, 提高阅读效率
在建筑英语阅读教学中,教师可要求学生对语篇进行自上而下的预测,通过问题驱动→找出相关答案→构建文章框架→复述文章大意的教学流程开展教学活动.要求学生根据思维导图的问题框架快速阅读文章,把握文章的全景图式, 提高对篇章的整体理解.学生阅读中的重点是从语篇角度阅读, 掌握文章的意义, 而不仅限制于单词用法和意义上.在热身环节中, 学生已经有了较为清晰的问题框架,阅读目的非常明确, 通过快速阅读捕捉关键信息, 并结合已知知识建立联系, 整合新旧知识, 重新构建关于建筑材料的相关知识网 （见图 2） , 自主完成相关知识的输入.
在篇章阅读的基础上,学生可以较为轻松地进行精读环节,逐段阅读,并在教师的引导下分析出课文的逻辑结构, 加深对语篇结构的理解.最后再进行语言点的学习, 通过学生提问, 师生互动讨论解决的形式, 充分调动学生英语学习主动性, 提高整体学习效果.
3.3 阅读后, 回顾总结, 充分运用思维导图, 进行读后检测
对整篇文章的阅读完成后,教师鼓励学生在思维导图的帮助下完成教材中相关的问答题、 选择题或判断题等, 一般学生都能迅速而有效地完成任务.同时, 为了加深学生对文章的理解、 提高学生思维能力和连贯的语言表达能力, 教师要求学生分组练习,利用之前完成的思维导图中的主题词和上下级关系词对课文进行复述.在复述的过程中, 学生可根据自己的理解, 灵活选择词汇、 组织句子和表达方式体现自己的思维过程, 重组课文, 将语言知识运用到语言表达实践中.
4 结语
将思维导图模式引入高职建筑英语阅读教学中,能够将学习者的思维可视化, 可以突出阅读的逻辑性, 还可以帮助学生从建筑专业词汇、语篇结构和课后检测等方面跨越阅读障碍.思维导图不仅为学生提供了一种简单而高效的思考和记忆模式,同时也能激发学生英语阅读的积极性和兴趣度, 有助于提升建筑英语阅读教学的效果.
思维导图论文范文结:
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