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初中作文教学中层递式教学法的运用
［摘 要］在初中作文教学中,教师可以采用层递式教学法：有效利用教材,挖掘人文内涵；回归生活实际,提升感悟能力；实施科学评价,激发内生动力；开展微随笔训练,培养写作习惯.
［关键词］初中语文；作文教学；层递式教学法
［中图分类号］ G633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）28-0026-02
新课程理念强调和倡导教育教学最大限度地回归自然、回归生活,在教会学生应知应会知识内容的基础上,促进学生人文素养的丰富、拓展和提升,让学生形成“腹有诗书气自华”的特质.语文作文主要通过立意、思想和语言彰显作者人文底蕴,在初中作文教学中,教师可以运用层递式教学法,使学生形成良好的人文素养,这样对于学生作文立意的提升、语文思想内涵的发展及其个人思想道德情操的升华都是大有裨益的.
一、有效利用教材,挖掘人文内涵
初中语文教材中选用的内容都是经过语言专家和学者从浩如烟海的文集中反复筛选和推敲的,适合初中阶段的学生进行学习与理解、观察与思考、阅读与品味,可以说是作文教学的源泉,堪称一座宝藏.这些文章不仅文质兼美,而且有着浓厚的文化气息、丰富的思想内涵、独特的人物和故事情节、典型的事例,能够让人充分感受到语言的魅力,给人以思想情感的陶冶和人生智慧的启迪.语文教材除了具有良好的工具性之外,其人文性也是非常突出的,特别是一些故事中渗透着对中华民族传统美德的传承和弘扬.因此,在作文教学中,教师应当将语文课本作为最重要的切入点和突破口,从语言的感悟上、素材的积累上、事例的展现上、写作技巧的提升上下功夫,帮助和引导学生从课本中更好地挖掘素材,特别是对于其中一些充满人文气息的文章进行全面的审视和深度的挖掘.在新课程理念逐步深入的背景下,针对学生写作素材匮乏、写作内容空洞、写作立意不高的实际,实现学生写作中各种要素和情感、技巧与方法的层层递进,强化语文课本中写作素材的挖掘和运用应当是题中之义.比如在《孔乙己》一文的教学中,教师应当组织学生对当时的社会背景进行充分的分析,让学生通过阅读和思考,理解文章的主旨和情感表达：作者写作的主要目的是冲破封建思想的牢笼.通过文中对“咸亨酒店”的描述,让学生对当时的社会背景进行认知,对作者的写作意图以及作者的人文情怀有充分的理解.
二、回归生活实际,提升感悟能力
学习教材只是学生提升人文素养的途径之一,如果在作文教学中仅仅依靠教材,学生难以获得较为全面的、深刻的人文体验.一切文学都是对客观世界的反映,因此,文学的源泉必然就是生活,作文教学甚至语文教育教学都要最大限度地向生活贴近,回归生活.这就要求教师在作文教学中,应当尽可能地将作文课堂延伸和拓展到生活之中,让学生在社会现实中、在实际生活中更深刻、更全面地对人文精神的内涵进行体验和感悟.从一定意义上讲,语文是难以脱离生活的,无论是阅读还是写作都是体现生活的方方面面的,这需要教师引导学生去体会和领悟.比如,教师可以组织学生观看一些具有较强人文气息的电影或者专题纪录片,将其中的一些历史性、人文性、民俗性的内容充分凸显出来,让学生去接触、去感悟,让学生在观看和赏析的过程中更好地靠近生活,更深刻地思考人生.学生在写作中容易出现内容空洞的问题,究其根本,主要是观察不够细致、感受不够深刻、思考不够深入.在初中作文训练中,教师应当强化学生观察能力的培养,引导学生有计划地观察,有目的地留心观察,主动积极地观察,让学生从大自然、家庭生活、学校生活等较为熟悉的内容着手,帮助学生寻找角度,让学生发现平常小事中的不平凡和独特之处.同时,教师应当强化学生体验能力的培养,帮助他们学会从生活中寻文气息,尽可能地将自己对于某一内容的感悟和体验写出来.
三、实施科学评价,激发内生动力
教学评价是教学过程中的重要环节,科学的评价策略能够为学生的发展与成长提供良好的目标和导向,对于学生良好学习观念的形成与发展、正确价值观念的养成与建立都有着重要作用.这就要求教师在作文评价中,摒弃一直以来的唯分数评价指标,将作文中的人文素养、人文内涵、道德情操、思想感悟等内容充分考虑进去,作为重要的评价标准,主动积极地构建以学生人文素养发展为核心的全面的作文评价体系,高度重视作文评价目标的层次性和动态性,努力用质性评价来代替量化评价方式,实施更多元、更立体的评价.在此基础上,教师还应当强化鼓励性评价的实施,促进学生自信心的不断提升,关注学生在写作过程中的思维变化、思维拓展、思维发散等,让学生的人文素养在思维的统领之下获得更好的发展与提升.同时,教师应当对学生进行评改方法的指导,教给学生评改的原则,并且提供一些范文作为标准和示范,让学生能够明确评改的标准和重点.要引导学生从作品的立意、构思、结构、内容等方面进行评改,结合标准和规范,对照学生的作品进行引导性的评改,让学生明确在写作中应当注意哪些问题,认真反思别人作品中出现的问题自己的作品中是否也存在,别人的作品有哪些亮点和特色,自己应当从中吸取什么,朝着哪些方面进行努力等.在这个过程中教师要采用引导性和点拨性的话语,让学生在作品评改中能够思维层层深入,循序渐进,掌握好写作的技巧和精髓.
四、开展微随笔训练,培养写作习惯
作文能力是学生语文能力的一种综合性体现.新课程对学生写作素养的要求越来越高,而现实中作文往往是一个“老大难”的问题,也是多数学生的“软肋”.在平时的写作过程中,学生大多可以结合自身的所见所闻、所思所想,充分地抒发自己在生活中的喜怒哀乐,敢于表达自己对事物的真实看法,但在语文考试中学生往往难以写出有味道、有情感、有文采的优秀作文,很多学生的作品存在着拼凑成文、刻意模仿、感情虚假、内容空洞、言之无物、言之无情、言之无序等一系列问题,而这些问题的产生很大程度上与教师在作文教学中的思路理念和方式方法不当有着较为直接的关系.初中语文微随笔训练应当强化计划性,摒弃随意性.要制定初中阶段三个年级系统的训练计划并细化到每一个学期,每一个星期.在对学生方方面面情况调查研究的基础上,强化微随笔训练的针对性和指导性,把握好层次递进的原则,确保整个计划既科学合理又有序排列,而且便于操作实施.在随笔写作评改中,教师要引入“二次作文”理念,即让学生在课堂上将自己的作文读出来,通过教师讲解点评或同学互评之后,再让学生结合教师或其他同学的意见对作文进行修改,这样一些普通文章就能够得到升华,一些好的文章就能够通过反复的修改更加完美合理,这个过程则是学生写作思维淬炼与再造、写作技巧与方式有效磨炼和提升的过程.
综上,在初中作文教学中,教师可以采用层递式教学法：有效利用教材,挖掘人文内涵；回归生活实际,提升感悟能力；实施科学评价,激发内生动力；开展微随笔训练,培养写作习惯.
［ 参考文献］
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作文教学论文范文结:
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