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高中数学课堂提问环节质量提升有效策略
［摘 要］在众多的教学细节中,课堂提问环节作为教师与学生进行交流的重要途径,一直受到教师与学生的高度重视.通过课堂提问,教师能够了解学生对于课程内容的掌握程度及其思维,并且能够增加与学生在课堂上的交流,与学生进行思维的交换,根据在提问过程中获得的信息进行教学方法的调整,最终实现课堂教学质量的不断提升.因此,高效的课堂提问环节是提升整体教学质量的关键因素.
［关键词］高中数学；课堂提问；质量提升；有效策略
［中图分类号］ G633.6 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）36-0050-02
高中与中小学不同,高中的教学任务重、教学时间有限,并且学生面临着升学压力,因此,高水平的教学质量对于提升学生学习质量有非常重要的意义.高效的课堂提问对于高中课堂来讲尤为重要,数学作为培养学生逻辑思维能力以及空间想象能力的重要学科,在整个高中占据非常重要的地位.加之高中数学课堂一直以来都存在缺乏师生交流环节的问题,因此实施有效的策略来提升课堂提问环节对高中数学教学来说尤为重要.总而言之,在高中数学教学中的高效课堂提问环节对提升学生逻辑思维能力以及数学素养来说十分重要.我根据教学经验介绍以下几种有关提升高中数学课堂提问环节质量的有效策略.
一、在合适的时机进行提问,对合适的内容进行提问
任何工作的进行都需要一定的技巧来支撑,课堂提问环节也是如此.高中数学课堂授课内容难度大且时间有限,因此教师在进行课堂提问时应当注重技巧,以最高的效率取得提问的最佳效果.我认为,教师应当做到在合适的时机进行提问,并且对合适的内容进行提问.
数学课堂主要分为课前引入、课中讲授以及课后总结三个部分,教师的提问环节主要集中在课前引入以及课后总结中.例如在课前引入环节中,教师需要对课程内容中出现的基础定义以及原理进行讲授.因此,教师在讲授过程中可以通过提问环节来增加学生对于定义以及原理等基础内容的理解.例如,在教学《指数函数》一课时,我便通过提问学生指数函数的基本定义来向学生强调定义中的注意点,帮助学生进行深层次的理解.在讲授环节中,我主要针对指数函数的具体应用以及运算法则进行讲解.在进行此部分的讲解时,由于内容复杂且重要,我并没有对学生提问,只是引导学生认真学习重点内容.在对课程内容讲授完毕后,我引导学生进行本课的总结.同时,通过“带领学生复习各个知识点并进行提问”的方式帮助学生巩固学习内容.采用对不同课程阶段以及不同复杂程度内容的选择性提问方式,不仅能够加强学生对于基础知识的记忆,而且能够在不妨碍学生对重点内容进行掌握的情况下帮助其巩固所学知识.
二、个别提问与全体提问相结合,提升课堂提问质量
在提问环节中,教师是提问主体,学生是提问客体.因此,教师在进行提问时,不仅需要注意提问内容以及时机的选择,还应根据不同的提问内容对所提问问题进行选择,总的来讲就是个别提问与全体提问的选择.例如,在学习《等比数列》一课时,我便采用个别提问与整体体会相结合的方式进行课堂提问.等比数列的通项公式是本课的重点内容,因此在讲授等比数列的通项公式时,我借助提问环节向学生强调了通项公式的重点.进行提问时考虑到通项公式中的重点为细节问题,我班学生李某经常出现因为细节而导致题目答错的问题,因此我选择李某为提问对象进行有关通项公式的提问.在提问之前,我首先向学生重点强调了等比公式中公比q≠1这一易错点,然后提问李某“2,2,2,2……是否为等比数列？”结果不出所料,李某依旧认为此数列为等比数列,且公比q等于1.通过对李某进行个别提问,我能够非常轻松地了解李某在本课中的学习状况,并且能够借助本次提问环节帮助李某集中学习注意力,再次向学生强调在等比数列中公比q≠1这一重点.除此之外,我在对等比数列练习进行讲解的过程中,采取了向体提问的方式,了解学生对本课内容的掌握程度.
三、改变传统提问方式,采取新颖的提问方式
在传统的提问方法中,教师主要通过口头对学生进行单独或整体提问.在进行单独提问时,教师会受到个人倾向的影响而经常提问某几名学生.在这种情况下,其他学生容易抱有不会被提问到的心理而放松学习状态.因此,教师需要改变传统的提问方式,采取更加创新的方法来保证提问的随机性与普遍性.
在我的教学过程中,通常采取利用多媒体技术进行名单筛选的方式来提问.在进行课堂授课前,我会先列出两份电子版的学生名单.其中一份名单为进行个别提问时的学生名单,名单上的学生多为在平常学习过程中较粗心且容易犯低级错误的学生,另一份名单则为本班全体学生的花名册.在进行提问前,我会将两份电子名单输入筛选系统中,个别提问时,我将选中针对个别提问而设置的电子版名单,点击操作系统进行筛选,系统选出的学生就是本次的提问对象.相似地,在提问针对全体学生的问题时,我便点击全体学生的电子花名册进行提问对象的筛选.通过这种方式,学生便会迫于压力而集中注意力进行课程内容的学习,同时也避免了提问偏向的问题.除此之外,教师还可以通过随机选取学生学号的方式来进行提问.
四、提问与鼓励相结合,提升学生发言积极性
通常情况下,大部分学生对教师的提问有一定的抵触性,因此在进行回答时会因紧张而产生一系列问题.教师提问时应当注重与鼓励的结合,帮助学生克服心理障碍,进而提升提问环节的质量.
例如,在《二倍角的三角函数》一课的提问环节中,我就二倍角的三角函数公式对学生进行提问.由于二倍角的三角函数公式在记忆方面有一定的难度,学生容易产生混淆以及记忆并不深刻等问题.因此,学生在进行回答时出现了卡亮以及无法找出正确答案等情况.如我在提问tan2a等于2tana（/ 1-tan2a）这一公式时,被提问对象学生王某就出现了因记忆混淆而回答错误的情况.王某在进行回答时已经意识到自己答案错了,因此回答结束后出现了明显的面部表情紧张.为了缓和王某的情绪,我以温和的语气向王某纠正错误并鼓励他继续对公式进行强化记忆,在黑板上再次为他演示本公式的推理过程.通过这种方式,既能够加深学生对于弱势知识点的记忆,又能够降低学生内心对于提问环节的抵触情绪.
除以上提到的策略外,教师还可以将原有提问方法加以创新或调整,进而改造为一种全新的提问方式.不论教师采取哪种方法来提升提问环节的质量,都应该紧紧围绕“以学生为主体,一切为学生服务”的教学原则,采取最适合的方法来实现学生学习能力的提升.总而言之,高质量的课堂提问环节不仅需要教师通过不断改善来实现,也需要学生与教师之间的互相配合来推进.因此,高效的课堂提问环节需要教师和学生的共同努力.
课堂提问论文范文结:
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