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优化教学反思引领专业成长
摘 要：教师应当不断提高教学水平,为社会培养优秀人才,教学反思是教师成长的必经之路.教师在进行教学反思工作时面临着时间紧张、考核制度不合理等多方面问题,因此,学校应当提高教师的教学反思认识,加强教师教学反思的培训指导,营造宽松、和谐的教学反思氛围,健全学校规章制度,合理评价教师的教学反思,使教师善于反思、乐于反思,最终提升学校教学成效.
关键词：教学反思；阻碍因素；管理策略
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）21/24-0089-03
著名教育家叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年教学反思可能成为名师.”此外,美国教育心理学家波斯纳提出了教师成长公式———经验垣反思等于成长,可见,教学反思之于教师成长有着重要意义.
教学反思是指教师通过对教育教学实践的再认识、再思考,通过总结经验教训,进一步提高教育教学水平的过程.教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素,它既是提高教育工作效率的关键,又是教师专业化成长的必经之路.现如今,众多教师都希望通过教学反思提高自己的工作效率,进而成长为能师、名师.那么,如何才能优化教师的教学反思,促进教师的专业化成长呢？
一、影响有效教学反思的因素
现阶段,影响教师进行有效教学反思的因素主要表现在以下几个方面：
一是时间紧张.没有时间进行教学反思是多数教师不能进行教学反思的重要因素.教师日常工作中的备课、教学管理、批改作业、学生教导占用了教师大量时间,致使多数教师无暇进行教学反思.教师尽管认识到了教学反思的重要意义,但也仅是在头脑里简单梳理,并没有形成系统性的总结成果,导致教师反思收效甚微.
二是考核制度不合理.现如今,多数学校的教师考核制度不完善,不仅无法调动教师进行教学反思的积极性,反而使教师对教学反思产生抵触情绪.因为反思往往是一种“自我批评”,这种批评易让领导或同事看到自己的不足和缺陷,并非每一名教师都有勇气能够做到.另外,绩效考核制度与报酬奖金息息相关,教师更不愿意进行公开自我反思与交流,唯恐因反思而导致学校对自己评价降低,影响自己工作.
三是教师管理不科学.有些学校,管理者的“家长作风”问题突出,对于教师应有的权利不尊重,使教师对工作不积极、不配合,教师会因为缺乏知情权而容易对学校工作或学校领导的做法产生猜疑,久而久之对工作产生逆反心理,产生职业倦怠.
四是教师个人因素.使命感与责任感、自信与自卑、压力与困惑等心理感受是每一个人都会遇到的心理现象.每一所学校都会有个别教师受功利主义、拜金主义的影响,不能安心于教师本职工作,而从事第二职业.这些人工作责任心不强,积极性不高,自然对于教学反思应付了事,甚至根本对教学没有思考.
五是新课程改革的困惑.随着新课程改革的推行,“教改”的步伐越来越快,而原有的教育教学思想和方法远远不能适应新时期的要求,教师在教学过程中常常感到力不从心,加上各种新理念新方法层出不穷,滞后的教学方法无法跟上“教改”的步伐,教学效果低下,教师逐渐失去了教学工作的信心和兴趣.
二、优化教学反思的策略
(一)营造宽松、和谐的氛围
教学反思是教师对以往教育教学过程的一个自我剖析和批判.教师要具备敢于自我剖析的勇气才能进行教学反思,因为反思就是承认自己以往教学不足,把自己的不足之处展示出来.因此,为了鼓励教师进行自我反思,学校需要营造一个宽松、和谐的氛围.只有在宽松、和谐的氛围里,教师才敢于反思、乐于反思.
领导应以身作则,率先垂范.学校领导在学校中既是组织者,又是管理者,其地位具有特殊性,所以学校领导应当积极发挥其影响力和示范效应.学校领导在教学反思中要带头示范,引领全校教师进行教学反思,其效果要比硬性规定教师好得多,榜样的力量是无穷的.
学校要多组织各种联谊活动,加强教师间的沟通.学校是个大家庭,每一个人都希望自己的参与和体验得到认可,从而得到一种心理上的满足.学校在举行各种活动时,要让教师在活动中体验到大家庭的关怀,充分体现教师的重要性.多样的联谊活动能够增强教师间的友谊,减少教师间的隔阂,加深教师之间的感情.
创建团结和谐的工作氛围,处理好教师间的人际关系.团结、信任、合作的工作环境,是教师主动进行教学反思并虚心向他人学习的重要保障.因此,在日常工作中,学校管理者要经常了解教师间的人际关系情况,对于存在的问题要及时发现和处理,为教师进行教学反思创造良好的客观环境.
(二)健全规章制度,评价反思成效
健全的规章制度能使教师反思工作得到公正评价.评价不是为了证明结果,而是为了改进过程,给予教师反思工作以正向的激励.公正的评价会令人心情舒畅,焕发工作热情.教学反思是教师对以往教学过程的理性剖析,是教师进行教学活动的一项重要内容.健全学校规章制度,一方面可使教师的教学反思有明确的行为规范,做到有章可循,进而提高教师的工作效率,另一方面可规范少数不思上进的教师,避免教师的教学反思热情受到挫伤.否则教师的教学反思必定不能保持,教师的情绪不稳定,使教学反思工作被动、滞后不前.
(三)提高教师的教学反思观念
在美国,教学反思被列为学校的重要活动,学校教师每学期至少要反思一次.近几年来,我国不少学校越来越重视教学反思,要求教学反思做到“日思”“周思”“月思”,如此则过犹不及,导致有些教师为了反思而反思,而非为了提高自己的教学业务,教学反思的真正意义得不到体现.
加强教师教学反思观念的理论学习.观念决定思路,思路决定出路.以教学反思观念,促进教师记录教学反思.组织教师进行相关的理论学习,知晓教学反思的本质和特征,从思想上重视,从行为上拥护.要形成“教学反思是教师专业发展的必经之路”“教学反思是提高教育教学工作的关键”的概念.
学校要使教师摆脱冗繁的事务性工作,让教师有充分的时间进行教学反思.教师的工作是繁多、锁碎的.班务工作、备课、批改作业、教育学生、辅导学困生等已占据教师大部分的时间,不少教师只有加班加点才能完成这些工作.这就要求学校管理者在进行学校工作分配时能够酌情处理,机动分配,以保障教师进行教学反思的时间.
（四）奖惩结合,调动教学反思的积极性
奖励必须做到客观公正,才能起到积极的作用.因此,学校领导必须公正、合理地对待每位教师的教学反思,并根据科学、精确的标准进行综合评定,这样奖励才能真正落到实处,使教师产生共识：只要付出,必定有结果.一方面,对于教学反思深刻、效果明显的教师,除了精神为主的奖励外,还应当给予一定的物质奖励,使教师在精神和物质方面得到满足,从而使其迸发出工作积极性和创造性.另一方面,对于态度消极,责任心不强的教师,要与奖金、评优等结合起来,促使他们进行教学反思.打破平均主义,要体现优质优酬,这样才能充分调动教师教学反思的积极性,提高教师教学反思的意识.
(五)加强教学反思的培训指导
教学反思是一个由实践到认识到再实践再认识的过程.教师个体在知识信息、理论方法等方面存有一定的局限性,其教学反思在低水平段重复,无法通过教学反思来促进和提高自己的业务能力.因此,学校应当构建一个教学反思的平台,整合多方面的力量,以集体的形式,进行团队的反思和分析,让教师在团队的交流中得到启示,帮助教师客观全面地剖析自己,拓宽反思的思路,使教学反思持久有效.
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“我建议每位教师都来写教育日记,教育日记是一笔巨大的财富.写教育日记让教师终身受益.”教学反思与教育日记有着异曲同工之处.当一名教育工作者能够具备教学反思的意识,把反思当成习惯,善于反思、乐于反思、有效反思,其必定能成长为能师、名师、大师.
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