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中外命题作文的对比与其
重庆市巴蜀小学校（４０００１３） （特级教师）李 斌
［摘 要］命题作文虽然存在一定的弊端,但它能考察学生的多种写作能力,而且有利于评价,因此在中外作文教学中占有重要地位.比较中外作文命题,我们发现外国的作文命题在作文功能、命题方法、作文指导和作文评价上与我国有很大的差异.我们的作文命题要回归学生本位,基于交际语境,注重作文的全过程.这样,才能使命题作文符合学生的心理需要,有效促进学生写作能力提高.
［关键词］命题作文 中外对比 启示
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201６）０１-005
大量实践证明,命题作文是小学作文日常训练的有效途径,而且是切实可行的方法之一.尽管它存在一些弊端,但因为它能考察学生包括审题能力在内的多种写作能力,而且有利于统一测评标准,能做到相对客观、公平,所以命题作文在国内外写作教学中依然占有重要的地位.下面,我们将从不同角度对比中外命题作文,以期给大家带来启示.
一、中外命题作文的对比
(一)作文功能
在许多国家制定的写作教学目标中,学生的写作学习不仅是一种按照教师教学目标的学习行动,同时也是学生运用自己的思想进行独立创造的行为.
在日本影响深远的“日常生活作文”,把培养作文能力与学生的主体性人格的塑造结合起来,强调写作的社会功能,引导学生积极参与社会生活,提高发现自我、应对生活的能力.
澳大利亚的语文教学大纲提出：要让学生有信心地使用写作经验,认识到写作是一种方法,它可以阐述、发展、澄清、评估一种想法,可以交流思想、感情、经验,可以通过个人想象和经验来写外部世界,可以认识个人和社会.
注重写作的沟通交际功能,培养学生的实用写作能力,是美国写作教学的主要目标.比如,美国的命题作文《美国新的精神状态》《如何改进种族关系》《都市中的安全》《医疗危机》《电视连续剧与今日社会》等.这样的命题作文切切实实是为培养建设社会的人才出发,引导学生关注社会、关注人生,考察他们用语文处理问题的能力.
反观我国的命题作文,梳理许多版本的教材单元习作,我们会发现,这些命题作文大多拘泥于记人或记事,而且长期以来教师十分关注学生的文笔,强调文字优美、富有诗意、抒情性强,似乎写作训练就是为了培养作家,写作就是为了应付考试.这种功利和畸形的写作价值取向也直接阻碍了作文教学的健康发展.
(二)作文命题
作文命题在整个作文教学过程中有非常重要的地位.命题的恰当与否,直接影响着学生作文的积极性、写作、文字表达能力以及学生主体人格的形成.好的作文题目应成为一种“诱因”,能激发起学生作文的需要和愿望,启发学生思维,激励学生主动去探索,推动学生的生活.
１．美国的作文命题.
美国小学生的作文题目,如,《我心目中的美国》《我怎么看人类文化》《中国的昨天和今天》《你认为谁对二次世界大战负有责任》《你是否认为当时只有投放一个办法才能结束战争》《你未来的职业是什么》（写一份报告）等.在中国教师看来,这些作文题目太过宏大、空泛,学生可能完全无从下手.然而,这种极具开放性、知识性、趣味性的作文题唤起了孩子们的好奇心、求知欲,他们是在满足心理欲求的过程中乐此不疲,上网查阅各种资料,然后分析整理资料.在这过程中,学生自然而然地运用写作这一工具.
２．前苏联的作文命题.
下面是前苏联著名心理学家苏霍姆林斯基为一到十年级的学生精心设计的５００道作文题中的６道：
《当太阳被乌云遮住的时候》（一年级）
《我的金鱼缸》（二年级）
《假如我是一个隐身人》（三年级）
《最美的和最丑的》（四年级）
《从一滴水看太阳》（五年级）
《给国外的同年龄儿童写—封信》（读了报纸上的记载以后.六年级）
这些命题从低年级到高年级,遵循从具体到抽象的原则,强调学生从形象思维——抽象思维——创造思维的过度和变化.一到二年级都是形象描绘的题目：《当太阳被乌云遮住的时候》《我的金鱼缸》等；三到四年级《假如我是一个隐身人》《最美的和最丑的》等理想性和比较性的题目；五年级、六年级有《从一滴水看太阳》《给国外的同年龄儿童写一封信》等,涉及从个别到一般和放眼世界的题目.看得出,这些作文题依次安排,从思维水平说,是由浅显向纵深发展,思想感情是由幼稚走向成熟,题型设计的阶梯与青少年心理能力的发展尽可能做到同步.以心理能力的发展作为安排作文训练的理论基础,这是国外作文教学序列研究的一个重要突破.
３．联邦德国的作文命题.
请看联邦德国一组以“一次自行车障碍赛”为内容的作文题型设计：
①活动前,拟定公告；
②写信通知各方面人士（包括退休老人、年轻夫妇、商店老板）；
③在活动过程中有现场录音和笔记；
④在活动后,全面整理材料,写一篇通讯报道,以进行对外宣传.
围绕一次社会活动,从社会交际需要出发,顺理成章地编排了四次写作练习,形成了一个相对完整的训练系统.四次写作练习,既有联系,又有变化,浑然一体.由于写作目的明确,材料充实,学生始终处于写作的兴奋状态.这样安排训练序列,符合语文能力的综合性的特点.
再来看看我国小学的作文命题,如《一件感人的事》《我敬佩的一个人》《我最喜欢的一处风景》等.这种封闭式的作文命题小而窄,同时渗透着明显的“道德判断”,无法调动学生的积极性,“情”不动,自然“辞”就不能发.这是由于我们的作文命题很少基于学生来考虑,随意性、盲目性很大,这也难怪学生越写越讨厌.
(三)作文指导
同样是写感谢信,我们来看看美国教师和我国教师的教学有何不同.
美国教师教学《写感谢信》.
第一天（情境）：用“头脑风暴”讨论,确定自己要感谢的人和事情.
第二天（预写）：交流汇报写信的对象、具体事情、写信的动机、目的；接触感谢信的格式.
第三天（起草）：感谢信的框架格式和要求.
第四天（修改）：对照检查单,修改.
第五天：呈现与发表.
我国教师教学《写感谢信》.
第一课时
１．谈话导入,复习旧课（以前学写过哪些不同类型的信）,呈现范文.
２．讨论并归纳：感谢信的特点、用途、格式以及注意事项.
３．明确习作任务要求.
４．指导试写：指名汇报交流.
第二课时
５．评议并修改习作.
确定评议重点：①格式是否正确；②感谢原因是什么；③感谢之情.
６．誊抄作文,提交老师.
美国教师的教学引导学生从真实的交际需要出发,有强烈的读者意识、作者（角色）意识、交流意识,是基于交际需要的做中写,侧重于真实的文本生成和交际过程.而我国教师的教学是基于文本的仿写,倾向于虚假的文本制作以及知识和技能训练.动机假、情境假、结果假,因为缺乏有关交际语境的支持,很难保证其真实性.
(四)作文评价
在很大程度上说,美国教育做到了标准、教学、评价三位一体.标准既是教学目标,也是评价依据,一切教学活动都围绕“标准”展开.写作是有“法”可依,有“法”必依.按照标准、法则写出来的文章,给予怎样的评价呢？下面我们来看小学记叙文的评分标准.（见下表）
在作文评改方式上,日本的语文教师创造了一种由学生、家长、教师共同评改的方法：同学评—家长评—老师评.
我国教师总喜欢对学生的作文精批细改,但主观随意性强,缺乏相对科学的作文评价标准,重立意、重结构、重文采,习惯用成人的道德标准去衡量学生的作文.然而,学生拿到自己的作文之后,除了看分数,对教师的批语往往视而不见.显然,我们的这种作文评价方式对提高学生的写作水平毫无益处.
二、中外命题作文对比带给我们的启示
(一)作文命题应回归儿童本位
前苏联教育家赞科夫说：“作文教学不仅要发展学生的智力,而且要发展情感、意志品质,更主要的是教会他们面对今后社会生活的能力等.”我国著名教育家叶圣陶说：“作文的目的应由‘应试’为目标转变为‘应需’为首务,写作是人的一种生活能力,应该应生活之需,切生活之用.”可见,写作教学承担着培养学生应对生活能力的职责,无论是目前的生活还是将来的生活.如果我们的作文教学内容紧扣学生应对生活能力的培养,那么就能激发学生的写作动机.
教师必须切实转变作文命题观念,回归儿童本位,注重作文命题的开放性、时代性、趣味性、序列性、系统性,设计出真正贴近儿童生活、符合儿童认知发展规律、促进学生全面、全人发展的作文题目.同时,注重作文教学与社会普遍关注的问题相结合,与社会实践相结合,与其他学科的横向联系,培养学生面向现实和未来的生活中用得上的写作能力.这样通过写作,让理自己的想法,形成自己的观点,表达自己的见解,培养他们独立思考的能力,开拓他们的社会视野和知识视野.
(二)命题作文应基于交际语境
刘淼、曾洁指出：写作是特定语境下,写作者通过文章达成与读者沟通而不断对文章构思与行文进行把关、调控的活动,是写作主体有目的的书面语言交际行为.
写作过程就是分析并确定“话题（写什么）、角色（我是谁）、读者（写给谁）、目的（为什么写）”的过程.美国写作课程专家斯迪芬·克拉森（Ｓｔｅｐｈｅｎ·Ｋｒａｓｈｅｎ）说：“作文时,最关键的是明确写什么,表达什么思想感情；当目标明确后,再明确读者对象,即文章是写给什么人看的.这样,写作者只需面对理想中的读者把想说的意思说清楚就够了,文章自然能写好.”交际语境要素之间的“交互提问”,为写作提供了某种思维支架和会话场域.这个“提问”和“会话”的过程就是我们构思、撰写、修改文章的心智活动过程.交际语境要素驱动了由构思、行文、修改、发布的写作过程,写作过程导致了语篇作品的诞生和赋形.
在命题作文时,只要加入具体的交际语境,就可以克服“假话作文”“文艺腔作文”“小文人语篇”等作文教学的问题,实现在真实的世界中写作、在真实的学习中写作、在具体的应用中写作的目标.“交际语境写作”所需要和所培养的正是当今全球化、信息化、联通化时代工作、生活和学习所必需的传播交流技能.
(三)命题作文应重视全过程
命题作文教学中要打破当堂完成的局限,要给学生时间和空间,其位点必须在情境体验之后.作文初稿完成时,同伴反馈是写作教学中最重要的方式,是获取修改信息和强化写作主体的读者意识的有效方式.在这个过程中,教师要搭建平台,组织学生合作修改.同伴间及时的反馈和建议会让学生真正体会到作文的快乐和成就,这对他们的写作将产生终身的、积极的影响.
（责编 韦 雄）
命题论文范文结:
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