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习作教学不妨从预习起航

江苏滨海县实验小学（224500）陈伟伟

［摘　要］很多学生在作文时捉襟见肘,无从下笔,原因在于没有内容可写.如果能够将预习引入习作教学,让学生提前关注考量,必能让习作惊艳登场.教师可从以下几方面进行教学：掌控时间,契合习作核心要求；掌握方法,获取丰富的写作资源；学会删选,提炼素材价值,提升习作教学的整体效果.

［关键词］掌控时间获取资源提炼价值习作预习

［中图分类号］　G623.2　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（201６）０１-087

习作之所以难,并不是难在如何写,而是难在写什么.很多学生在动笔之前捉襟见肘,无从下笔,很大程度上在于没有内容可写.如果能够将预习引入习作教学,让学生提前关注考量,必能让习作惊艳登场.

一、掌控时间,契合习作核心要求

时间节点对习作预习十分重要.时间过长,学生的习作热情被冲淡；如果过短,准备仓促,认知浅薄,也无益于习作效果的提升.根据习作内容的不同,预留的预习时间长短也各不相同.在此过程中,教师切不可放任自流,中途可以设置交流环节,帮助学生集思广益,删繁就简.

例如,在写《我的发现》这一习作时,教师要求学生结合生活实际进行预习,收集材料.在第一次交流时,很多学生都将关注的视角聚焦在热胀冷缩、光合作用等宏观维度上,与现实生活的链接并不紧密.教师对学生的视阈进行了拓展,关注生活细节,如生活中的各种动植物、各种有趣的现象,帮助学生进行筛选,让学生将自己的发现进一步细化,为动笔写作奠定基础.

二、掌握方法,获取丰富的写作资源

1．深入观察,细致记录

观察是习作预习的一种常用策略.观察能力是习作水平的重要基础,没有深入细致的观察,就无法客观、准确地再现事物的特点.教师要引导学生从不同的角度出发,对事物进行深入细致的观察,并通过翔实的数据记载掌握到的第一手资料,为习作做好素材的收集.

例如,在描写一种动物时,教师设置了外形特征、生活习性、交往趣事、观察感受等维度,引导学生深入实际,在观察中记载,在记载中感受.根据自身的观察与感受,学生将零星散乱的见闻感受提炼出来,形成了习作内容的轮廓.

2．结合活动,参与体验

习作教学讲究有感而发,写真事,抒真情.教材中,很多学生都需要亲身经历,才能描写得细腻生动.

例如,在教学描写一次社区的体验活动时,教师要求学生自由组合,利用课余时间进行各种体验活动,如盲人体验、角色置换、社区劳动……活动一结束,教师创造契机,引导学生将活动中的细节与感受进行汇总,提炼活动主线,明确认知情感,为习作教学奠定基础.

3．确定对象,走访调查

教材编著考虑不同地域的学生,不可能所有的习作都与每个学生的现实生活紧密相连.这就需要教师帮助学生走出校门调查走访,在寻访交流的过程中,与人物进行面对面的交流,提升学生采访交往的技巧,丰富学生的认知积累,让学生获取的第一手资料更加理性化.

例如,在写家乡名人的事迹、报刊确定好对象之后,教师引导学生通过对话题的罗列与整合,前往名人家中进行交流,获取直接信息,形成感性认识.学生在这样的过程中,不仅丰富了习作的素材,还锻炼了交往的能力,提升了习作水平.

三、学会删选,提炼素材价值

素材的选择是习作的关键所在,典型的素材对倾吐心声、表达习作主题具有重要的作用.因此,在习作教学中,笔者确立了“真实、个性、鲜活”的素材选择原则,将鹦鹉学舌、模棱两可的习作陋习彻底消除,让学生从小就树立这样的意识：真实是基础,个性是关键,鲜活是亮点.素材的选择是学生自主意识的体现,教师应该多引导,少替代；多引领,少拍板,通过多次的历练与思考,提升学生的认知品味.

例如,在描写“雏鹰奖章颁给谁”时,为了提升素材的典型性,教师通过一节课的时间引导学生进行删选调整.一位学生觉得奖章应颁给杨天轩同学,他选择了三个事例：（1）连走路都在读书,还因为这个摔过一次跤；（2）她看的书极多,一年近20多本；（3）在市级读后感征文比赛中获取大奖.对这位学生选择的素材,教师引领全班同学进行质询：你是否亲眼看到他摔跤了？他究竟读过哪些书？在考试中,阅读理解的正确率如何？……这位学生运用摆事实、列数字等方式一一应对.在这种罗列、删选、深究的过程中,学生不断地调整思维、深入素材,提炼其内在的典型价值,为习作动笔埋下伏笔.

总而言之,习作教学中的预习就是要让学生带着习作要求关注生活,深入社会,获取第一手的资料素材.只有在充分的预设之下,习作教学才能步入正轨,促进学生表达能力的提升.

（责编　莫彩凤）

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