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论苏格拉底教育思想和大学生德育工作
两千四百多年前,苏格拉底提出了“德性即知识”这一教育思想,这是他关于德性与知识间关系的重要论述.苏格拉底认为教育的目的主要是通过使受教育者不断“认识自己”以获得知识,并在这个过程中最终成为一个拥有完善道德品质的人.“美德为知”的观点对扭转当时人们不思进取、鄙视学术的社会风气发挥了重要作用.
一、苏格拉底的教育思想与大学生德育
“德性是知识”揭示了教育与道德的关系,即教育的目的是挖掘和发展人的美德.苏格拉底承认个体才能存在差异,但同时他指出无论人才是否优秀,任何一个想要取得伟大成就的人,都必须经过长期坚持不懈的努力.简而言之,即个体需要通过接受教育以获取知识和提高美德.苏格拉底的这一观点,为高校开展大学生的德育工作提供了必要的理论依据.
（一）苏格拉底代表的雅典教育思想
苏格拉底把他的教育方法称为“助产”,即通过对话、辩论,通过讽刺、助产、归纳和定义,让人们从具体的例子来思考一般的规律,从而获得知识,感悟到人的理性.具体而言,苏格拉底并不是简单地强迫学生接受所传授的知识,而是在向学生传授知识的过程中使用问答式教学,主要是“师生对话”“一起讨论问题”.在问答过程中实现知识的转移、思考,这是苏格拉底式教学方法中最重要的形式.苏格拉底是“雅典式”教育的先驱和领导者.在雅典政治接近衰败的时代,以苏格拉底为代表的雅典教育家极大地促进了雅典民族的繁荣.他们是雅典文化、科学和艺术繁荣的重要因素.
（二）苏格拉底教育思想的借鉴意义
对教育活动,教育工作者需要精确设定目标.在教学时,苏格拉底通常是首先问学生一个问题,以便学生能够思考并回答问题,然后按照学生的思路和问题逐步回答,让学生不断深化问题.当学生感到困惑时,苏格拉底并不急于告诉学生正确的答案.相反,他会举例来引导和激励学生得出正确的结论.同时,苏格拉底还认为教育者应注意激发学习者对知识的内在渴求,让学生感受到学习和思考的乐趣,愿意主动去探索和思考.根据苏格拉底的教育思想,当受教育者对某个问题有疑问、想要查明真相时,教育工作者应及时启发和暗示,以唤起受教育者的好奇心和求知欲,促使学生通过自主探索找到问题的答案.
进入大学后,学生失去了高考的指挥棒,没有获得知识的标准尺度.面对当今网络信息的爆炸性发展,教育工作者很难直接向大学生灌输自认为正确的信息,让学生都接受.因此,在开展大学生德育过程中,为了取得良好的教学效果,教育工作者有必要借鉴苏格拉底的问答式、讨论式教学方法,使学生真正参与到知识的探索和发现过程中.通过这种方式,促使学生主动思考和探究问题,将教师传递的知识内化为自己的知识体系,最终使这些知识外化为学生的实际行动.
二、借鉴苏格拉底的教育思想开展德育教学
在教学过程中,高校教师应积极地将知识教育与德育相结合,将德育纳入大学生教育工作的各个方面.在教学过程中,坚持“以人为本”的核心理念,促进学生全面发展.
（一）德育教育应重视赏识教育与引导
苏格拉底的教育理念体现了对真理的不懈追求,具有与平等、尊重与信任、理解与合作的特点.在知识教育过程中,德育渗透到学生身上,即教学生如何做人.
1.注重赏识教育,提高学生的道德素质.苏格拉底认为,每个学生都有独立的个性和自我意识,师生之间的身份和地位是完全平等的.每个人都希望得到他人的肯定,并希望被赞赏.因此,在教学过程中教师要注意抓住一切机会,给学生充分的肯定,而不是专注于纠正学生的错误,指出学生的不足.有时仅仅是一次赞美,一句鼓励的话语,甚至是一次肯定的点头示意,都能让学生感受自己的价值,提升自信心.德育,是大学生成长成才的有力武器.只有大学生具备良好的道德品质,才能成为社会需要的拥有完善人格的人才.赏识教育符合最基本的教育理念,对提高学生综合素质起着至关重要的促进作用,也是推进现代化建设的重要保证.
2.积极引导教学,培养学生的正确价值观.在与学生的讨论中,苏格拉底通过对某个问题的讲解,与学生之间进行平等的互动问答寻求真相,共同努力去了解真实世界和自我.师生双方没有主导和从属的关系,只是平等地讨论.根据这种方式,在日常教学过程中,大学教师要积极采用苏格拉底的平等问答模式,与学生讨论交流.然而,不可避免的问题是由于缺乏知识和不完整的信息,总会有一些学生向老师提出一些不切实际和极端的问题.这些问题通常也表现出一些学生对现实的抱怨和不满.因此,在教学讨论交流过程中,要注意对学生进行积极引导.作为一名教师,当学生提出片面和极端的问题时,要注意为学生提供全面、客观的信息,积极引导学生.教师不应该让学生被片面、负面的信息所牵引,也不应该直接打断学生的思维,更不能生硬地把所谓正确的信息直接灌输给学生,否则只能事与愿违.
（二）借鉴苏格拉底的教育思想开展德育实践教学
如今,教育工作者需要在苏格拉底教育思想的基础上探索具体的德育方式,以便有效地开展大学生的德育实践.按照苏格拉底的教育思想,在开展大学生的德育教育时,让学生参与整个教学过程是非常重要的.目前笔者在将德育工作纳入课堂教学和实践教学的过程中,探索了一些比较成熟的教学方法.
1.讨论式教学,激发学生主动学习.在传统的课堂教学中,师生间缺乏必要的平等交流.在传统的教室里,经常使用灌输教学的方法,教师直接告诉学生他们认为正确的信息.学生是否接受、接受多少,主要由学生自己决定.在课堂上,学生缺乏表达个人意见的自由.这种传统的教学模式扼杀了学生的课堂积极性与参与性.这不仅使学生缺乏学习的主动性,而且在课堂学习中也难以获得必要的乐趣,甚至会使缺乏学习动机的大学生厌恶枯燥的课堂学习.所幸,根据苏格拉底的“师生对话”,以知识型QA方式的“共同解决问题”的教学方式在近年来得到了重视和推广.课堂教学始于以学生为主体,教育者开始尊重学生,鼓励学生,使他们真正成为教学过程的主角.教师将传统的单向传播转化为苏格拉底式的讨论教学,让每个学生都有话语权,鼓励每个学生积极发言.在学生德育过程中,营造一个、自由、宽松的课堂气氛,比教师单纯地讲解和灌输知识更为实用.
2.师生身份互换,培养学生综合素质.在近年的教学过程中,我校的思想政治理论课一直在积极推行“雅典式”教学方法,该方式在课堂教学中得到了较好的实践.其中,最具代表性的教学形式是：“师生身份互换”,开展学生讲课的教学活动.具体方法是,课堂教学实行教师理论教学与学生课堂小组活动相配合的方案.在开课之初将每个教学班的学生分为几个学习小组,每个学习小组在指定的时间,完成30分钟的课堂展示.在实践中,小组展示的基本形式包括理论讲解、时事评论、课堂辩论、主题演讲等.每个小组都是独立的团队,需要在学习过程中完成课堂演示.在这个过程中学生占主导地位,学生通过确定主题、收集资料、制作演示文稿、课前排练、课堂展示、课后总结等几个环节来完成这一学习过程.而教师是导师和听众,在学生准备过程中和完成演示任务后给学生一些意见和建议.师生交换角色,一方面,让学生有机会独立完成任务,锻炼思维能力、表达能力,提高团队精神.另一方面,当教师以“学生”身份参与教学过程时,教师可以从学生的角度多思考,为学生着想,制定更适合学生学习规律的教学计划.在身份交换过程中,不仅达到了德育的目的,而且也提高了教师自身的道德水平.
三、结语
教育不是强制性的单向灌输,而是共同学习的过程.知识的学习符合这个规律,道德教育也不例外,都强调师生之间平等的交流和互动.为了开展大学生德育工作,教育工作者需要设定准确的目标,强调激发学习者的积极性与好奇心.通过对大学生进行德育,使其认识到探究真理的过程比直接被告知真理更有价值.在教育理念方面,教育者应重视教学的自主性,积极引导学生,鼓励学生提问,保护学生的怀疑精神和批评态度,让学生真正成为独立思考的人.在具体教育方式上,教育者应积极采用讨论式教学,激发学生主动性；用案例教学提高学生的道德判断能力；通过师生间的身份互换,全面地培养学生的综合素质.在教学实践过程中,坚持不懈地培养学生的良好品格,提高其民族自信心和社会责任感,从而成为新时代的可靠接班人.
参考文献：
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［2］康少军.浅析苏格拉底的教育思想及其价值［J］.滁州职业技术学院学报,2010（12）.
［3］张忠福.建立以能力培养为中心的实践教学体系［J］.实验技术与管理,2011（2）.
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