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以学生为中心的工程制图教学

摘要：通过工程制图的教学实践,指出了工程制图教学中存在的一些问题,说明了“以学生为中心”的教学模式在教学中的优点,希望在以后的教学中逐渐渗透“以学生为中心”的教学理念,提高工程制图的教学效果,发挥学生学习的主观能动性.

关键词：工程制图；以学生为中心；教学效果

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）48-0182-02

一、引言

随着高等学校教育的改革,通识教育对于高等院校课程建设非常重要.工程制图作为一门基础课,逐渐成为整个有工科背景的必修课程之一.该课程通过学习投影作图和工程制图的基本原理和基本方法,训练学生获得一定的工程图样的识读能力和绘制能力,培养空间想象能力和思维能力,为后续专业课程的学习和自身职业能力的发展提供必要的基础.面临工程制图课程的重要性,为了取得预想的教学效果,工程制图课必须在教学内容和教学方法上做一些调整和改变.在以往的教学中,一般是老师在课堂上进行灌输,也就是“以教师为中心”,忽视了学生这个学习的主体,最后的教学效果非常不理想,无法适应学生的发展要求.随着时代的发展,“以学生为中心”的教学理念应运而生.该教学方式是以学生的主动学习、老师和学生的多向互动与共同合作为主要方式,学生由听众变为学习的主角,教师由知识的单向灌输者变为引导者.这样就树立了学生学习的自信心,营造了一个宽松、愉悦的学习环境,不仅可以提高工程制图的教学效果,也可以培养学生的创新创造能力.

二、工程制图教学中存在的问题

工程制图作为一门基础课,在老师授课及学生学习的过程中,不可避免存在一些问题,尤其是随着教育技术的发展和教学改革的实施,这些问题越来越明显：（1）传统的课堂教学是将教师作为整个教与学过程的中心,也就是“以教师为中心”.整个教学活动是以教师为中心而展开的,教师不仅传授知识,而且还是整个教学的绝对主导者,负责对整个教学活动进程进行监控.在课堂上,教师“填鸭式”地教学,从头讲到底,学生被动地听,很少有机会自己去发现和思考一些问题,更谈不上去主动地解决问题.这样下来,教学效果不理想.而且,工程制图作为基础课,一般在大一新生中开课,而大一新生的课又普遍较多,连续上课很容易使学生疲劳.教师授课应该突出授课的重点,如果教师教学目标不清楚,从上课铃声开始就滔滔不绝地讲,一直讲到下课,说的倒是头头是道,板书也挺好,并且在教学过程中也加入了一些师生互动,但是一节课下来学生很茫然,不知道这节课到底应该掌握什么内容.本来学生课就多,再这么一节课下来,他们更容易产生厌烦心理,导致厌学情绪.面对这些情况,教师在制定授课计划时应有一个弹性的安排,能够根据具体情况随时调整上课的内容及授课的方式.比如,当学生出现注意力不集中时,可以考虑是否要停下来让学生练习一下,让他们每节课都有一定的成就感,避免问题得不到及时解决,逐渐累积,从而影响上课的效果.（2）过多地依赖课件和多媒体教学.随着多媒体技术的发展,不可否认,多媒体教学给我们带来了很大便利,但在工程制图课程的教学中使用不当就会带来一些问题.上课时,使用多媒体过多,而讲解太少,学生跟不上老师的思维；一节课讲授的知识点太多,学生根本不能明确掌握；多媒体课件翻得比较快,学生来不及思考一些问题,等等.这样一来,学生听课的兴趣就会大大减少,甚至还会对该门课程失去信心.（3）把考试作为评判该门课程学习好坏的唯一标准.受到以前“应试教育”的影响,教师的讲课内容和学生的考试紧密结合,学校考试考到什么内容,教师就教什么内容,学生呢,就学什么内容,久而久之,学生的思维空间受到限制,只是去机械地接受和考试有关的东西,丧失了自身求知的和创造能力.如此一来,学生没有了学习的主动性,更谈不上什么创新创造精神.

三、“以学生为中心”的教学模式

与传统教育不同,现代化教育注重发展个性.而个性化教育是指要尊重人本身的价值,并且使人的潜能（特长、兴趣、身心健康、创新能力、自我实现）得到最大限度的发挥.在实行个性化教育中,教学方式的一个重要体现就是“以学生为中心”,在课堂上把学生视为主体和知识的主动构建者.但这并不是反对教师在课堂中掌握绝对的控制权,不否定教师的作用,只不过教师不再是一个绝对的主导者,而扮演着一个组织者、领路人或协助者的角色,也就是说,教师的角色更多样化、作用更重要.因此,“以学生为中心”的工程制图教学研究是以学生为主体,发现课堂教学中存在的问题,提出可以改进的教学方法和模式,激发学生的学习积极性和主动性,培养学生的创新创造能力,从而提高工程制图的教学质量,促进学生发展成为创新型的人才.（1）优化课件的设计,发挥多媒体课件的优越性,注重多资源的利用.进行教学模式改革,其中一个关键问题就是能够为学生提供一个可以激发他们学习兴趣的教学环境,这个问题可以通过多媒体技术来实现.例如,在讲三视图的时候,可以在课程的导入环节先给一个组合体的模型,通过旋转该组合体,提出问题,激发学生思考的兴趣,让学生带着问题进行深入学习.教学环境设定后,教师需要向学生明确课堂的学习目标,以及具体的学习要求.在工程制图教学中,适当地运用多媒体教学手段是完全可行的,但要注意结合工程制图课程的特点,对课件进行科学合理的优化设计.因为多媒体毕竟只是一种教学的手段,现在广泛地使用它,主要目的是为了帮助自己能够更好地进行授课,有时候还可以节省授课时间,一定不要喧宾夺主,让其取代了教师的主导地位.“以学生为中心”的课堂教学应时刻体现学生的需求,多媒体课件的设计要以学生为本,以教学内容为中心,着眼于激发学生的学习兴趣,合理有效地选择多媒体手段,在有限的学时内能够极大地丰富教学的内容,增强教学效果.同时,教师对信息量有一个选择把控的过程,注意多资源的合理安排,突出教学内容的重点和难点,有一定的层次感,让学生带着一定的目标去学习.因此,我们在工程制图的教学中,要更新教学观念,将多媒体授课手段作为一个辅助和补充,充分利用多媒体教学的优势,切实提高工程制图的教学效果.（2）注意教学课堂的互动性.在教学环节,一般情况下,采用个别式、协作式或讨论式等教学形式,或多种教学形式结合起来进行教学.教师首先要整体规划好课堂上的教学内容,设立一些问题,然后引导学生进行思考和讨论.通过老师和学生的互动及学生之间的互动,学生增加了学习的兴趣,提高了学习的积极性.我们知道,在一堂课中,学生很难保持高度集中注意力,他们会因为学习时间过长或者学习兴趣减退等原因而出现精神松懈或情绪低落的情况,教师通过和学生的互动,可以调整课堂氛围,提高学生的注意力.另外,教师通过对学生的互动提问,可以及时发现问题,改变自己的教学方法,而且,让学生意识到自己的重要作用,发掘自身的潜力,增强学习的自信,从而提升自己学习的主人翁意识.（3）建立一个有效的考核评价体系,多进行总结反思.在“以学生为中心”的课堂教学中,需要建立一个完整的考核体系,增强学生学习的积极性,提升课堂的教学效果.传统的教学评价,都是单一的结果性评价,学生平时学习的积极性不高,考试进行突击学习,失去了学习的重要意义.为了合理地评价学生的学习效果,应实行全面的过程性评价.该评价方法由任课教师结合课程本身的特点,一般包括课堂参与情况、课程实践考核情况等,着重指出其学习态度、学习方法等方面的不足,通过讨论或商量引导其自我反思,找到问题的所在.在“以学生为中心”的课堂教学中,教师要在每一堂课结束后,及时地总结和反思教学过程.通过和学生的互动提问,也帮助学生学会总结和反思,这样可以促使学生梳理学习内容,发现自己知识的不足.

在“以学生为中心”的工程制图教学研究中,真正体现学生的主体地位,营造一个适合学生自由发展的课堂氛围,找到合适的学习方法,教师帮助学生发掘自身的潜力,使其产生学习的兴趣,提高学生的创新能力,是我们共同探索的一个教学实践模式,期望通过这种教学模式可以提高我们工程制图课程的教学效果.

参考文献：

[1]关会英,佟以丹,王晓玲.工程制图考查课教学研究[J].吉林化工学院学报,2013,30(10):109-111.

[2]郭琳.如何在“以学生为中心”的课堂教学中发挥教师的作用[J].西部素质教育,2016,2(19):196.

[3]王跃恒,李应求.关于以学生为中心的线性代数教学研究[J].中国大学教学,2011,8:59-61.

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