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初中语文教师阅读教学的互动协作模式探究

【摘要】新课改在不同层面上都对初中语文教学提出了一定的要求,师生间的交流沟通、教师与教师间的互动协作成为了当下探讨热点问题.初中语文对于学生的语文学习有着承上启下的作用,阅读不光是语文教学中的重点,同时它也是难点.学生对初中阅读的学习也会产生排斥心理,教师与教师间必须在网络信息化的大背景下互动协作,恰到好处的利用资源,采用正确的教学模式引导学生克服心理困难,发挥主观能动性,积极参与到阅读教学中.本文就对初中语文教师阅读教学的互动写作模式进行探究,从现状出发分析问题解决问题,力求为之后此问题的研究提供参考.

【关键词】初中语文阅读教学互动协作教学模式探讨

初中语文阅读教学采用合适的教学模式能够引导学生更好的学习阅读,摆脱对阅读的排斥心理.新课改推动了教学改革的进程,初中语文也随之在教学模式上发生了一定的变化,教师与教师间互动协作模式的出现可以说是当下教学改革发展的产物.它既体现了教师在教学中的主导作用,同时也能引导学生充分发挥主观能动性,更好的投入到阅读学习中,最终获得学习的进步.以下就对此教学模式进行更深层次的探究.

1当下初中语文阅读教学的现状

1.1学生缺乏良好的阅读习惯,教师与教师间配合不合理

初中语文教学的改革是以新课改的要求为基准,从教学模式与观念上进行转变,从而推动初中语文改革的进一步发展.虽然在阅读课堂教学中采用了新兴的模式,进行了不断的探索与创新,全方位的引导学生获得进步.但是学生在阅读上不具备良好的行为习惯,没有一定标准的阅读审美,导致学生不会阅读,严重阻碍了阅读教学取得更好的收益.教师与教师间没有做到衔接,不同的班级所接受的阅读教学模式都不一样,导致最终阅读教学不能形成统一的整体,大部分情况直接灌输学生答案,教师与教师间缺乏沟通,各抒己见,没有引导学生去阅读,从而学生不能更深入的理解阅读,最终导致教学成效不大.

1.2学生课堂阅读缺乏心领神会

语文阅读是由文字组成,它不仅仅是文字,同时带有一定的思想.所以学生在课堂上不是一味的接受知识的传递,而是从需要自身融入阅读当中感受文章中所要传递的内涵.但就当下课堂阅读情况来看,学生的阅读太过形式化,还存在应付了事的状况,所以根本不能够心领神会,也就不能进行更好阅读解题.阅读它极具了人文素养、价值、情感等等,与人密切相关的秉性,所以学生不能够做到心领神会,那么阅读教学就很难取得进步.

1.3学生缺乏阅读视野,教师间互动交流太过形式

新课改给予了教学改革一定的标准,初中语文教学也随之发生变化.但就当下实际,学生太过注重教材内容,死板的完成阅读任务,与同学零沟通.而课外阅读少之又少,阅读视野得不到拓展,相应的思维也得不到开发,不利于学生阅读品味与人文素养的形成.而教师间所做的课堂阅读教材分析也仅仅是停留在表面,没有更深入的了解整个阅读教学的问题所在.在课堂教学中,尤其是阅读教学这种需要深入探讨的学科,教师间必须采用多种灵活的方式进行互动,这样才能提升阅读教学的质量.

2初中语文教学中互动协作方式运行对策

2.1正确引导学生进行交换阅读,教师间相互交换课堂意见

教师在教学中发挥着主导作用,所以对于初中语文阅读教学模式的完善,教师必须做好充分的引导.教师可以结合多媒体进行课堂演示,整个年级的语文教师共同参与,发现问题,共同探讨,彼此交换阅读教学意见,共同进步.学生因阅读的难度往往会产生退缩心理,这时候教师必须采取鼓励的方式,给予学生信心.例如,在学生间进行交换阅读,教师也是其中一员,每星期阅读一本书,并写出自己的读后感.采取匿名交换的方式,互相交流阅读心得,培养学生良好的阅读习惯.

2.2创设阅读情境,培养学生的情感阅读.

在初中语文教学中,教师必须从实际出发,创设情境,让学生有身临其境之感,这样学生才能更好的掌握阅读教学.例如,教师与教师间进行阅读大堂教学,首先做好提前准备,共同对相关阅读进行改编,形成剧本模式,让学生分角色演绎.从场景的创设开始,每个学生都要分配到任务,所有教师都参与其中,大家共同协作,完成场景部分.其次,是角色分配,大家可以共同探讨,每个角色选择最合适的人选来演绎,同时学生也可以毛遂自荐.教师也进行任务分配,有在其中扮演角色的,有在一旁给予引导,在出现问题时,及时帮助解决.这样不光能激发学生的阅读兴趣,同时在整个过程中,学生也会心领神会,促进了学生在阅读学习上获得进步.

2.3拓展学生阅读范围,培养学生文学素养,引导学生积极的交流

要将阅读学好不光要有良好的习惯作为基础,大量的阅读也是必不可少的.教师可以结合阅读内容进行任务布置.首先让学生预习了解,再让学生找寻与之相关的文学作品进行阅读.其次,让学生再进行寻找相反的文学作品对比阅读,发掘自己喜欢与不喜欢的部分,有利于学生更深入了解文学作品,提高自身的文学素养.学生的阅读量越大,知识面就越广.另外,在课堂上可实施学生教学,进行分组,每组分配不同的任务合作交流,通过讨论得出答案,之后再选代表到讲台上讲解,多个小组合并教学就是对此文章的全部诠释.不光培养了学生的协作交流能力,同时也激发了学生的思维创造力,有利于学生独立个性的形成.

2.4多角度解读文本,教师进行互换教学,引导学生构建阅读精神

阅读有着不同的方式,学生可以从欣赏的部分着手,充分感受它的魅力；其次,再从不理解的层面开始,通过与老师的交流,领悟其中的真谛.教师间进行互换教学,让学生真正感受不同的教学模式.不同的教师教学方法都不一样.采用不同的实践模式,学生首先初步阅读文章,了解文章大意,在结合阅读题目,在文章中找出原句,前后进行多次的阅读,不光是培养语感,而是连贯性的感受整段的标志,感知语言.之后再进行解题,教师对于学生的解题答案很快做出反馈,让学生了解到关键点,进行适时的修正.不同的教师都会有不同的观点,培养学生对比角度剖析问题,去了解,体验文章各个层次的含义,构建属于自己的阅读精神.

初中语文在整个教学中起到承上启下的作用,阅读作为语文教学中的难点与重点,必须引起高度的重视.教师必须给予学生进行正确的引导,教师与教师间必须互动协作,不断的完善教学模式,给予学生不同层面的引导,培养学生的良好阅读习惯,完善学生的课堂学习交流能力,提升学生的文学素养,最终帮助学生树立自身的阅读审美与精神.这样才能更有效的发挥互动协作模式在初中语文阅读教学中的作用.

【参考文献】

［1］张其秀.浅谈初中语文互动式教学模式［J］.考试：教研版,2014（11）.

［2］刘小年.新课标下如何进行初中语文阅读教学［J］.成才之路,2015（32）.

［3］郭迷田.浅谈中学语文的探究式学习［J］.学周刊,2014（13）.

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