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师范生教育技术应用能力培养策略
一、引言
在计算机技术及信息技术快速发展的网络背景下,教育的信息化建设也得到了同步的发展,各级各类学校的教学设施、师资结构也都得到了显著的改善,教师教育技术能力也成为教师职业的基本素质之一.因此,对于职前教师要注重教育技术应用能力及教学方法的培养,把先进的教育理念和教学内容通过科学的教育方法和手段贯彻到具体的教学过程中.
二、师范生教育技术能力培养中存在的问题
（一）课程设置不合理,师资素质缺乏
通过调查以及相关研究资料发现,在地方性的高等师范院校里从事技能培养教学工作的师资队伍不足,整体专业化水平不高,信息技术与课程整合能力不强,主要集中于理论性的内容讲授,教法不灵活,习惯用传统的教学模式及方法.以上各种因素,都导致了对师范生在教学技能方面的培养质量得不到有效的保证.
（二）现代教育技术课程内容缺乏针对性
大部分高校对师范生都采用统一的教育技术能力培养模式,统一性表现在无论对于什么样的专业,教学内容都固定不变,实验实践环节的训练较少,没有根据学习者的专业背景而进行相应的调整,因而不能满足对学习者个性化培养需求.
（三）现代教育技术课程的考核方式单一
现代教育技术公共课的考核方式基本都是以笔试和上机为主,很少采用实践性的说课或者讲课的方式进行考核评价,不能对学生的实际技能进行全面的提升和评价.
三、师范生教育技术能力培养策略探讨
（一）师范生教育技术能力培养策略的学习过程
１．理论学习
理论知识是动手实践的理论基础,对师范生来说,首先要对教学设计的基本理论进行学习,知道什么是教学设计以及教学设计在教学过程中的具体作用等.此环节核心点就是让师范生明白“是什么”的过程.
2．案例观摩
师范生在对理论知识有一定的掌握之后,再对具体的教学案例进行实际观摩.教学案例都是以一个具体的实际问题展开,让师范生身处实际的教育教学环境中,体会案例中所表现的教学问题,探析思考案例中所蕴含的知识、理念及原理,进而掌握基本的普遍的原理及理念.此环节核心点是让师范生了解“怎么做”.
3．案例分析
在案例观摩环节让师范生明白了“怎么做”的问题后,接下来应该要理解在案例教学中“为什么这样做”,要达到这一目的最有效的方法就是对案例进行具体的分析和探究.
4．实践任务
此环节就是在有了明确的任务要求后,让师范生在通过案例观摩和案例分析之后的基础上调动完成该任务所需的理论知识去完成具体的教学设计,进而对任务进行实践教学.
5．评价反思
此环节主要是针对师范生亲自的实践教学任务的完成过程进行的他人的评价以及自己的反思.有研究提出,优秀教师的成长公式为等于经验+反思.反思可以使师范生对理论的理解更加的深入,对教学案例的分析更加的透彻,进而提高个人的实践教学质量.
（二）充分利用网络平台培养师范生的教育技术能力
通过网络,学生不但能获取到更丰富的案例资源,同时也可以将自己的资源在网络上共享.网络平台强大的交互性弥补了师生以及生生间的情感交流及反馈的不及时.其形式主要有微课、慕课、翻转课堂等.
（三）构建新型课程体系
新型的师范生教育技术能力培养课程体系可以围绕以下几个板块的课程进行构建：
1．必修公共课
在对师范生的教育技术应用能力培养中,应将《现代教育技术》列为必修公共课,加强师范生对教育技术基本理论的掌握、提升综合素养及提高教育技术的实际应用能力.
2．必修专业课
根据师范生不同的专业开设相应的专业技能实践课,以提升师范生在学科教学里的教育技术应用能力以及将信息技术与学科课程加以整合的能力.
3．选修课
学生可以根据自身的需求及兴趣选择相应的选修课,提升自己的教育技术应用能力,拓展自己的知识与技能领域.
（四）改进现代教育技术公共课考核方式
1．理论与实践考核相结合
按照我国教育部研制的教师教育技术能力指标体系结构,师范生的教育技术能力主要包括意识与态度、知识与技能、应用与创新以及社会责任等四个方面,因此不仅需要对教育技术基本理论进行考核,还需要对其教育教学技能实践进行考核.理论与实践考核的结合,才能对师范生教育技术应用能力进行全方位的综合评价.
2．形成性评价与总结性评价相结合
由于对师范生教育技术应用能力的培养是动态的、持续性的评价.因此对学生的评价除了要进行总结性的评价外,还要对其进行阶段性的、过程化的教学进行评价.我们可以采用电子档案对学生学习教育技术的整个过程进行记录,以保证对学生的阶段性及综合性的评价能更加的客观合理.
四、结论
对师范生教育技术能力的培养是一个长期且复杂的过程,需要各个领域、各级部门的共同支持,也需要现代教育技术专业教师及学科教师的共同协作来共同推进师范生教育技术应用能力的培养进程.
参考文献：
姚燕．巧用数字录播系统打造魅力教研平台［Ｊ］．中国现代教育装备,2016（12）．
教育技术论文范文结:
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