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以科学教材为基石，开展科学拓展课
摘 要：近年来,各个学校都在开展科学拓展性课程来辅助科学课程,提高小学生的科学核心素养.但开展科学拓展课时出现了科技活动较少,学生参与度不高,课程内容不稳等问题.文章试以“科学教材”为基石,从教材中的“技术与工程”、“长期性观察”、“零碎的活动”三方面内容进行整合和开发,力求使科学拓展课能真正发挥它的作用.
关键词：科学教材；科学素养；拓展课
“发展核心素养”是我国当前深化基础教育课程改革的重要理念之一,而小学生在科学核心素养上是有所欠缺的,主要表现在科技创新能力不足,而想改善这方面的不足,就必须开展科学教学当然也离不开科学拓展性课程的辅助.但现在的科学拓展课出现：科学课程教师专职比例低,科学拓展课程设置不连续,科学拓展课程内容无系统的情况.笔者认为可以以“科学教材”为基石,开展科学拓展课,来解决科学拓展课不能在每个年级开展的问题.
一、以教材“技术与工程”类型的课为载体
“技术与工程”类型的课要求学生能够像工程师般地学习,并以培养“小工程师”为目的,希望学生能经历问题、模型、调查、设计、制作、测试、分析、修改、辩论、评价等环节.因为在科学课时,光靠科学课安排的1课时是不够的,所以,教师可以以“技术与技术”类型课为载体,在此基础上延伸,使拓展课程有稳定的内容.
（一）异中求同,同中有异.在每个学生都明确定义结果后,教师先让学生自主独立思考,在学生独立思考后,把能解决的问题和不能解决的问题都记录下来,形成初步的设想.在每个学生都有初步设想后,以小组合作的形式进行学习,异中求同.接着,以全班交流讨论的模式尽量在课堂解决,最后确定自己小组的方案,然后小组成员各自去画草图,同中求异.在这样异中求同,同中求异的过程中,学生的创新意识和创新能力都得到了发展.
（二）藏息相辅,内外兼修.一节拓展课的时间也不会很长,而这么短的时间是可能无法完成这类课型的课的,这就要让学生学会藏息相辅,内外兼修了.学生在课堂上完成的环节是明确学习任务,初步确定最佳方案.课堂学习主要的时间应花在“问题的提出与解决”的研讨上.由于要在课外完成,就又会产生一些问题,比如说小组成员在哪里进行活动及学习,什么时间大家都有空,材料选择等等,解决这些问题,每个小组都会有不同的想法和做法,这也提升了学生的创新意识.
（三）手脑并用,做学合一.在这一课的教学中,学生手脑并用,做学合一.在学生明白设计要求后,就会开始动脑筋,因为已经有限定的条件,但又可以设计得和别人很不一样,最后产品展示还将以比赛的形式开展.当自己的方案完成后,跟小组其他成员进行交流研讨,改进方案,在激烈讨论得出最佳方案的思辨过程中,学生的动脑能力也得到了很大程度上的培养.在不断打磨的过程中也逐渐培养了他们的创新能力和实践能力.
二、以教材“长期性观察”类型的课为基石
“长期性观察”类型的课要求学生能够像科学家般地学习,并以培养“小科学家”为目的,希望学生能坚持观察、记录.比如科学教材中,“凤仙花的一生”、“蚕宝宝的一生”、“天气的长期观测”、“月相的长期观测”等内容都是要长期观察的.
（一）激发学生学习兴趣.在小学科学拓展课中,兴趣教学尤为重要.首先,要确定一个具体观察的目标,对于整个班级体不作统一规定.例如,科学教材上“植物的一生”这个章节,要求长期观察的是凤仙花,而拓展课上,除了观察凤仙花,也可以在拓展课前与学生商讨,谁喜欢什么植物,谁喜欢哪种花草等,喜欢什么就养什么,要求他们与自己种的植物共同成长,同时连续写好观察日记等.这样,学生就有了各自的兴趣爱好,到该拓展课程结束后,展示的植物多种多样,写出的观察日记也是种类较多.
（二）实行分级组长负责.在实际教学中,充分利用“实验组长”、“大组长”、“科代表”的作用.实验组长每天定期督促各组同学去观察,去记录.有什么新的发现,新的情况,除了认真做好观察记录外,还应及时报告老师,教师在适当时机做出点评.任课教师充分挖掘学生的才能,让组长去“管”同学,去“督促、提醒”同学,有时能达到事半功倍的效果.
（三）实行课前交流制度.所谓“长期”观察能力,就应当是不间断的、连续的观察记录.在这个观察过程中,总有一部分同学不认真去观察,或贪玩,或不太投入,或有其他客观原因等.因此,到这个章节的学习阶段,教师每堂课前抽5分钟左右的时间,通过交流,既锻炼了学生的语言组织和表达能力,还进一步丰富了学生的知识视野,因为他们观察的内容都不一定是同一种植物或同一种动物,学生也有了强烈的观察学习兴趣.
三、以教材“零碎的活动”类型的课为原型
以“零碎的活动”为原型的拓展课程内容,要求教师会对教材上的内容进行整合,并进行开发.比如,科学教材上《电》单元,了解了电,知道了怎么点亮小灯泡,会连接一些简单电路等等,根据这一系列的小活动和知识基础,进行课程开发,比如,《神奇小台灯》、《安全红绿灯》等课程内容；再比如,《能量》这个单元,知道了能量转换以及电动机的相关知识和工作原理,在此基础上就可以开发有关“电动机”的相关拓展课内容,比如,《旋风小电扇》等.
（一）给予充足的活动空间.这类科学拓展活动的特点,决定了探究活动需要充分的活动时间与活动空间.所以,整合零碎的活动,安排合理的时间是让学生进行充分探究的必要条件.常规的科学拓展课是由一个个活动组成的,而内容安排上几个活动往往是单独的、短时的,教师要善于把拓展的几个小活动整合成一个长时的大活动,让学生在一个比较长的时间内能够连续思考,自主探究,避免受到外界打扰.
（二）搭建合理的活动支架.搭建支架时要根据维果茨基的“最近发展区”理论,突出一个“导”字,为学生的学提供人力的支持,化解学习的难度,学习的障碍部分,推动学生的学迈向一个高度.通过支架的帮助,管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己（学习过程被内化）,最后撤去支架,实现自主探究.
以“科学教材”中的这几块内容为基石,开展科学拓展课,使每个年级都有稳定的课程内容,使每位学生都能参与到科学拓展课中,从而一定程度上提高小学生的科学核心素养,使创新能力和实践能力有所提升.
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