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探究如何实现生物课堂教学的高效率
课堂教学是实施素质教育的主渠道,在全面推进素质教育的今天,首先是向课堂教学要效益.因为课堂作为教学的主阵地,它的有效性直接关系到学生学习兴趣的激发与保持,知识、能力的提升.可见寻求课堂教学效率,在课堂教学中如何激发、巩固、发展学生的学习兴趣,使学生“想学”、“会学”,从而提高课堂教学质量是我们教学活动中的根本目标.
1激发学生的学习兴趣
兴趣属于人的非智力因素,它对认知活动起着指导、调节和强化的作用,是学习过程顺利而有效进行的心理条件.“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,只有激发起学生浓厚的学习兴趣,才能使学生在观察、思考生物现象、认识现象本质及人与自然相互关系的过程中感到兴奋和激动,使之体会到学习生物知识的乐趣和成功的愉快.从而以兴趣激发起学生对生物学的热爱之情.
1.1给每节课开好头,激发兴趣
俗话说：好的开头等于成功的一半.对每堂课的开场白应该认真仔细推敲,要使开场白起到激起学生兴趣,从而为传授新知识扫清心理障碍,就必须根据不同情况、不同的内容设计不同的导言.如对初一新生上第一堂课,可先来段精彩的开场白,讲神秘的奇花异草,动物一些特殊行为及仿生学在军事和民用的发展前景,其间穿插一些有些生物学家的趣闻秩事.这样旁征博引、深入浅出,使个身心都融于生生不息、奥秘无穷的生物界之中,学生自然会对生物学产生浓厚的兴趣.
1.2联系实际,激发兴趣
在教学中提出生活中的一些疑难问题,将书本知识与实际结合起来,使理论再回到实践,这样不仅可培养学生各种思维能力,更能激发学生的学习兴趣.如讲细胞的吸水和失水原理时,联系农家的腌萝卜：为什么新鲜萝卜条撒上盐后会流出水来?一次施肥过多,植物为何会烧苗?又如：为何有的南瓜子房会发育良好,有的发育不好?做酸菜时为何要密封?种菜时为何施肥前一般要松土?农民在播种前一般都要取一些种子测种子发芽率,那么农民可能进行测定种子发芽率的方法有哪些?为什么要预先测定种子发芽率?当这些问题解答后,学生不但对课本知识理解得更深,而且对学习生物学产生强烈的兴趣.
1.3挖掘隐蔽的现象或事物.
心理学研究表明,人们对司空见惯的现象常常会熟视无睹,而揭示这些现象的本质,却会引起人们的高度注意.在我们的生活习惯中,有很多是我们都习以为常的,认为是正确的常识,但从生物学上来揭示它的本质,却出乎意料.如在《光合作用》一节时,提到：绝大部分人认为清晨的空气是最清新的,所以选择在清晨锻炼.这种观点是正确的吗?学生通过分析讨论,最后得出结论：下午的空气最好,最适合锻炼.这样,学生既加深了对知识的理解,同时也会感到又学会了一种常识.
2精心设计课堂探究问题提高课堂教学效率
“问题”是激发思维的火花,它促使人们积极探索解决问题的途径和方法.以“问题”的形式展现知识和能力的生物背景材料,并通过解决问题的思维过程加深学生对生物知识的理解、应用和综合,展现生物知识的发生过程,领悟科学观念,体现学科的价值观.教学过程是提出问题和解决问题的持续不断的活动.课堂提问是课堂教学中一个必不可少的环节.合理设计问题是教学进程得以顺利进行的关键,能提高学生注意力,激发其学习热情,启发其想象与思维,提高教学效率.
2.1自知有疑
学生自知有疑的地方,教师要引导学生自己将它提出来,鼓励他们大胆猜测和假设,然后通过资料的搜集和实验,把它们逐一解决.例如,在“植物叶子上气孔大多分布在下表皮”这一知识点的讲述中,可以进行这样的问题设计：让学生通过对挂图、显微镜的观察,自己提出问题“在进化中叶子为什么会出现这种现象”.这个问题教材中没有现成的答案,要引发学生去独立思考,创造性地解决问题.对于学生的多种看法,适时加以引导,鼓励学生大胆发表自己的见解,寻求正确答案.
2.2自觉无疑实则有疑
对于那些司空见惯、学生自觉无疑实则有疑的地方,教师要通过演示或实验设“疑”,以激起学生探究的热情.例如,在“探究馒头在口腔中的变化”过程中,初中学生不会知道淀粉是在唾液淀粉酶的作用下,从口腔开始消化的,不会理解淀粉在口腔中起了
化学变化.教师要设计几组对比实验(①馒头碎屑唾液搅拌;②馒头碎屑清水搅拌;③馒头碎屑唾液),通过引导学生实验,观察滴碘液后各组实验的现象,由学生从实验结果的差异中找到疑问,从而提出探究问题——“馒头在口腔中发生了什么变化?为什么会发生这样的变化?”引起学生探究的兴趣.
3加强实验,培养学生的观察能力、动手能力和思维能力
生物学是一门实验科学,研究它的主要方法是科学实验.通过验证性实验可以巩固课堂知识,通过探索性实验可以使学生主动获取知识.加强实验不仅提高了学生的学习兴趣,使学生掌握一定的技能,同时也培养了学生敏锐、细致的观察力和分析问题、解决问题的能力.因此在教学过程中要精心设计生物实验,在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫,设置悬念,让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验,感受生物世界的神奇.
3.1加强演示实验
例如,讲光合作用的产物有氧气时,演示的是金鱼藻的放氧实验.当学生看到成串的气泡从叶片表面冒出时,兴奋得不得了,当收集在试管中的气体使余烬木条复燃时,这些接触实验甚少的初一学生中有的竟吃惊的“啊”了出来.又如,讲血液凝固的原因时,补充了下列实验：用粗糙的木条不断搅动刚刚从动物体内流出的新鲜血液,木条就会缠上许多丝状物,其上粘有一些红色物质,是红细胞.洗去红细胞,丝状物呈现白色,这就是纤维蛋白,余下的血液不再凝固.学生感到很新奇,纷纷发问：“这是怎么回事?”顺理成章地讲述血液凝固的原因,并就此讲清血浆和血清的区别.特别要说明血浆中有的是纤维蛋白原,它是一种小分子蛋白质,在血小板释放的某种物质的作用下,才转化为纤维蛋白.
做上述实验的同时,让一部分新鲜血液凝固,将凝固的血块切开,让学生观察切面和外表面的红色有何不同,启发他们思考原因,他们说,类似的问题以前想都不曾想过,现在会想了,觉得很有意思,对于血红蛋白的特性今后再也不会忘记,判断动脉血和静脉血的标准也不会搞糊涂了.
3.2边讲课边实验,尽量做到先做实验后得结论.
例如,讲骨的成分时,每个学生取两条鱼肋骨,分别放在火上烧和放进稀盐酸中浸泡.实验过程中利用学生初一时学过的无机物和有机物的知识,引导他们观察骨的变化,启发他们自己总结骨的成分及无机物和有机物的特性.并且实验前后分别称重,计算出无机物和有机物的比例,进而让学生分析骨的成分与比例和骨特性的关系,归纳出骨的特性.学生的无意注意和有意注意相交替,在轻松愉快的气氛中学习,不会感到疲劳.
4注重教学信息的反馈
以学生为主体,并不意味着忽略教师的主导作用.教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的关系,教师的主导作用发挥得越充分,学生的主体地位就越巩固.教师的主导作用主要体现在教学信息的获得、反馈和调节上.教学过程是一个结构复杂、影响因素众多且处于动态变化之中的系统.在课堂上应不断地从学生学习中取得反馈信息,了解教学情况,并相应调节教学的内容、难易、进度、方向,使学生忙而有序、忙有所获.成功的反馈是激励学生学习的强有力手段,它能够使学生体验到学习的乐趣,激起追求更大成功的与信心.成功反馈一方面要及时,另一方面要采用鼓励性评价,扩大反馈范围和内容.在引导学生积极探索学习的过程中,要善于发现学生思维的闪光点,并及时给予鼓励,这种做法能够使学生的创新意识得到培养,创新潜能得到激发.当学生独立思考遇到困难时,应及时给以提示、点拨;当学生对某一个问题争论不休时,应及时引导或转移学生讨论的主题.
5加强学法指导
影响学生学习质量的一个重要原因就是学习方法不够科学、有效.因此生物教学中应注重对学生学习方法的指导、帮助学生学会学习.学法指导就是要求不仅要教会学生知识,更重要的是教会学生会学知识,具有发现问题、分析问题和解决问题的能力,使学生终身受益.学习方法的指导应注重生物学科的特点,这是学法指导的核心.也就是说,学法指导应着重指导学生学会理解生物知识,学会解决生物问题,学会交流,学会阐述自己对生物现象的认识与理解.教师应通过观察调查、归纳总结学生学习生物知识中存在的问题,如学习懒散,不肯动脑;不会听课,事倍功半;死记硬背,机械模仿等等,并针对这些问题提出相应的学习方法,进行有效的学法指导.“教师的责任不在教,而在教学
,而在教会学生学习”,“一个优等教师教学生自己去发现真理”等都说明学法指导的重要.因此,在教学过程中教师应以学法定教法,使教法符合学生学习的特点,适应学生的学习要求,帮助学生树立起自主学习的观念.学生只有掌握了好的学习方法,会观察、会思考、会自学、会应用,才能学会学习.
课堂教学是一个庞大而又复杂的动态系统,教学效果受许许多多因素的影响、制约,但只要坚持新课改的精神,落实好新课标,采用灵活多样的教学方法,以学生的发展为根本目标,重视学生兴趣、能力和思想观、价值观的培养,就可以促使他们自觉地进行学习,就能为学生的未来发展提供强大的推动力,为学生的“终身学习”和发展打下基础.
课堂教学论文范文结:
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