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内外兼修，提升学生非连续性文本阅读素养
2011版《义务教育语文课程标准》在第三学段的阅读教学目标中指出：“阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息.”因此,教师应注重课内外非连续性文本资源的结合,注重“连续性文本”和“非连续性文本”的转化,多途径提高学生在阅读中捕捉信息、理解运用信息的能力.
一、内修：挖掘教材,培养阅读能力
教材资源的短缺是落实非连续性文本阅读教学的主要障碍.现行苏教版小学语文教材中的非连续性文本资源相对匮乏,仔细研究可以发现,教材的文本形式基本上就一种类型,即清一色的文学作品,选课设计太过单一,几乎没有非连续性文本的选文.培养学生非连续性文本阅读能力的主要途径是课堂教学,课堂是培养能力的主阵地.因此,把教材中零散的非连续性文本资源充分利用起来是我们的责任.
(一)整合学科内课程资源
教材中的非连续性文本主要存在于图文结合材料、课后习题、课文及写作等板块,它们是进行非连续性文本阅读教学的重要载体,教师要善于挖掘其中的阅读资源.
1.读目录
在日常教学中,教师可带领学生阅读教材目录来熟悉教材内容,明确教学任务.学生也可以借助目录或附表复习巩固所学知识,完善自己的知识结构.
如苏教版四年级上册教材,打开目录,学生不难看出目录首尾有“培养良好的学习习惯”栏目和生字表,中间列出25篇课文,分编7个单元.教师应进而让学生思考7个单元分别是哪一类课文,会写哪一方面的内容.如第三单元有《泉城》《九寨沟》《田园诗情》《桂花雨》等,这些内容显然都与自然美景相关.教师让学生在翻看中概括、归纳、提炼,找到“有用的信息”,以便在学习这一单元前,对读什么、学什么能有一个整体把握,做好搜集相关信息的心理准备.
2.巧拓展
教学中可以利用好教材中的连续性文本片段,对其进行巧妙设计,使之与非连续性文本相连,或创造性地转化成非连续性文本.在教学中,笔者经常运用列提纲、做图表、画导图等方式,从连续性文本中提炼出非连续性内容,让学生直观地阅读、理解.否则,仅仅凭教师的解释说明,学生很难理解.
如教学苏教版四年级上册《天安门广场》这篇课文时,让学生在自读理解课文的基础上,动手画一画天安门广场示意图,这样学生就需要理解文本关键段落并提取信息.
这种画示意图的形式,有利于学生进一步理解、把握文本,可以增加课堂的趣味性和独特性,吸引学生的注意力,实现学科间的互动,实现逻辑思维与形象思维的完美融合.
(二)整合学科间课程资源
非连续性文本不是语文学科的下属概念,它属于所有学科,在所有学科中都有体现.教师应博采众长,从多种学科中选取非连续性文本阅读内容,为语文非连续性文本教学服务.就小学阶段而言,除语文外,学校开设的课程主要有数学、英语、科学、道德与法治等.数学学科中的统计图、科学学科中的实验图、实验数据表、道德与法治学科中的法律条文等都是可以利用的非连续文本资源.
以教学苏教版五年级下册综合性学习《节约用水》,就可以整合学科资源进行非连续性文本阅读教学.活动要求学生做个“小小调查”,了解我国水资源状况和生活中浪费水的现象等,并将结果用文字或图表等形式反映出来.教学中可以整合的学科资源有：数学学科的统计图表、数据,如全国水资源现状图、全国水资源变化情况图等；科学教材中有关水的知识,我国工业、农业等领域的用水分布图；道德与法治学科中关于保护水资源的文件、法律、活动等.由此可开展相关言语实践活动,如“保护水资源”主题作文,设计保护水资源的公益广告等.
二、外修：链接生活,培养实践能力
(一)关注生活资源
非连续性文本植根于生活,在生活中随处可见,教学应面向生活,广泛取材.班级里的课程表、黑板报、时间作息表,家庭生活中的食品配料表、家电使用说明书、缴费收据,社区生活中的公告栏、逃生路线图、小区平面图,社会生活中的广告牌、旅游手册都有浓厚的生活气息,可使学生有效习得语言和阅读技巧.
要精确把握非连续性文本阅读的图文感知策略,关键是要通过对图形的整体渗透,了解各类结构的特点,形成对图表、徽章、漫画等各类题材特征的高度敏感.其次,要根据图形的自身规律展开思考,建立文字与表格数据之间的联系.最后,分析归纳,理清思路,用文字进行简约精准的表达.
(二)重视师生资源
教师是教学文本资源的主要提供者,学生是文本学习的主体,非连续性文本教学资源开发需要师生的共同参与.教师要实现连续性文本和非连续性文本的转换,将图形元素融入教学设计或板书设计；学生要利用非连续性文本展现自己的学习成果,对知识进行梳理复习.在整合学科资源时,语文教师要加强同其他任课教师的联系,收集、积累、整合其他学科教师的阅读指导经验；学生要综合运用各科内容,及时提取适当课程知识,并将其运用到语文非连续性文本阅读中去.
另外,重视师生资源还表现为捕捉和利用动态生成性资源.教学是师生不断创造和生成的过程,其间产生的各种情况都是有待开发的资源.教师应有效识别和激活这些资源,将非连续性文本教学引向微课程层面.比如,校门口有补习机构前来发放传单,教师就可以借此训练学生阅读传单的方法技巧；可以让学生明确传单的作用和创作意图,学会正确辨别传单信息；也可以比较各种传单的特点,分析传单吸引人或令人生厌的原因,并绘制出心目中的传单.
非连续性文本的实用性很强,师生包括家长都有责任用实际行动来开展教学活动,要敢于突破教材的局限,挖掘生活中的素材,以学生的全面发展为根本目标,切实提升学生的语文素养.
参考文献：
［1］黄德新.基于阅读“非连续性文本”的四点思考［J］.语文教学通讯,2013,（5）.
［2］王干.连续性文本与非连续性文本的转化与运用［J］.小学语文教学,2013,（5）.
［3］区培民.语文课程与教学论［M］.杭州：浙江教育出版社,2003.
学生论文范文结:
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