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从三个关注走向核心素养
语文素养是一种以能力为核心的综合素养.学生语文素养的形成与发展是学习其他课程的基础,也是实现个人全面发展和终身发展的前提条件.小学语文课堂教学是培养学生语文素养的主要阵地.要将学生培养成为满足社会发展需求的人才,教师应立足于语文课堂教学,夯实学生语文学习的基础,引领学生走向生活,在自主实践中提升语文综合能力.下面,笔者结合身边的语文课堂教学,谈谈如何从“三个关注”走向核心素养,从而构建有效的语文.
一、关注学生起点,在顺应生情中学会选择
课标强调,要尊重学生的个体差异,观照个性发展.有效的语文课堂教学,不仅要引导学生主动参与学习,还要关注学生的学习起点,让每一位学生都能做出合理的选择.综观当下语文课堂,很多老师都习惯从零起点展开教学,忽视学生的原有生活经验以及已有的知识储备.同时,一味地“一刀切”也让学生习惯成自然,佯装无知,配合着老师进行学习.这样的模式化训练毫无效率可言.要想达到预期的教学效果,教师必须关注学生的已知,把握学生真实的学习起点,用恰当的方式启迪学生思维,提供自主选择的平台,让他们自然地进入“最近发展区”.
如在教学《卡罗纳》时,有位教师是这样引导学生进行学习的：
师：老师知道我们班的孩子都爱读课外书,我想先做一个小调查,请读过《爱的教育》这本书的同学请举手.
有三位学生把手高高举起.
师：孩子们真不错！你们能用简单的语言来为同学介绍一下这本书吗？
（生分别介绍自己对《爱的教育》这本书的印象）
师：同学们,从这三位同学的介绍中,我们已经得到了很多信息,想知道更多信息的孩子,请阅读课后资料袋,和同桌说说各自的收获.
（学生自主阅读,相互交流）
师：今天咱们要学的故事就选自《爱的教育》.（教师板书课题）课前已经预习过课文了,请同学们根据自己预习的情况,自主选择合适的检查任务,来展示你的预习情况.
课件出示三个板块供学生选择：一是正确、流利地朗读课文；二是字词大挑战；三是能用自己的话说说课文的主要内容.根据自己预习的情况,学生自主选择.
师：指名学生选择,并出示板块一的学习内容：朗读课文第二段,请同学们认真倾听,并给出合理评价；
（读完后,孩子们纷纷发表自己的见解,老师给予肯定,并了解完成朗读任务孩子的数量）
师：选择第二板块的孩子请看题：课文中“屏息凝视”与刚学过的《猫》一文中的“屏息凝神”一词有什么不同？这是描写什么的词语？课文中像这样的词语你还能找出多少？
（选择这一组题目的孩子分别给予回答,全班学生在落实评价中也完成了此项学习）
师：第三板块最难了,大家能用自己的话来概括课文主要内容吗？
（学生回答,教师给予指导）
这一教学片段的开展,让我们看到了老师心中有学生.三个板块预习检查的设置,让不同程度的学生都能根据自身实际做出恰当的选择.教师一来可以掌握不同层次学生预习的情况,二来可以把握学生学习的起点,有针对性地进行引导.在检查反馈中,老师充分关注了学生已有的知识经验,引导学生在各自不同的起点起步,使学生学习的主动性、创造性得以激发.由此可见,语文课堂教学只有时刻关注学生的学习起点,了解他们的已知,在学生疑惑处点拨,在学生需要处引导,才能使学生获得真实的学习体验,积极主动地投入到学习中去.
二、关注学生需求,在顺学而导中激活思维
陶行知先生曾说：教什么和怎么教,并不是凭空决定的.在教学中老师常常会有这样一个误区：自以为把教学设计、教学准备充分做好,学生就应该学有所得.而在实际操作中,很多时候学生根本无法按照教师的设计意图去做,因而也无法达到预期的效果.教是为了学生的学,教学过程必须以生为本,“以学定教,顺学而导”是每一位教师必须坚持的原则.《狮子和鹿》一课的教学中,两位老师关注的点不同,就产生了完全不同的教学效果.
【片段一】在了解《狮子和鹿》中鹿对角和腿不同的态度这一环节中,一位教师是这样开展教学的：
师：请同学们默读课文,画出鹿说的话.
（学生自主阅读,圈画相关句子）
师：交流画出的句子,并说说你读出了什么？
生：一句接一句地读并说感受.
师：读读课文第六段,危险来临时,它又是怎么说的？
【片段二】另一位教师是这样教学的：
师：读了课文,你能试着用课文中的词语来概括一下鹿对角和腿的态度吗？
生：欣赏、抱怨.
师：作者是怎样把这种欣赏、抱怨之情写出来的呢？请以四人小组为单位,先通过朗读来表现,再细细研究哪些词句最能表现不同的态度.
（学生小组学习）
师：哪个小组先来朗读展示？
（指名小组汇报展示）
师：哪些词语最能表现不同的态度？
（学生交流,梳理集中在“咦”“啊”“唉”等语气词）
师：透过这些语气词,我们就感受到了鹿不同的态度.看来,语气词有时候最能表达心情和态度的.你能试着来用用语气词吗？
教师出示练习：
（1）不一会儿,鹿就把凶猛的狮子远远地甩在了后面.鹿长长舒了一口气,说：（
）,（
）.
（2）当鹿的角被树枝挂住了,它叹了口气说：（
）（
）.
（学生展开想象,自主完成练习）
师：同学们真能干,不仅能抓住语气词来体会,还能学会运用.
在片段一的教学中,教师仅仅围绕“你读出了什么”这个话题展开,单纯的交流阅读毫无收获.加上这则寓言浅显易懂,学生一读就明白鹿对待角和腿的不同态度,所以没有值得深入研究的地方,也就没有激发学习的兴趣.因此,学生的回答也只是泛泛而谈,毫无提升可言.而片段二的教学很明显地让我们感受到了教师在学生需要时引导,活跃了学生的思维,充分调动了其学习的积极性.阅读是学生个性化的行为.对于略读课文的教学而言,更应该让学生做学习的主人,放手让学生自读自悟,引导学生学会拓展运用学习方法,把值得探究的点做深、做透,这样才能有效迁移方法,不断提升学生的语文素养.
三、关注学生体验,在顺势而为中拓展空间
语文是重要的交际工具,在语文课堂教学中,充分考虑学生的学习体验,能调动学生的学习热情,引导学生主动参与探究,实现教学形式的转变.同时,有效的体验活动能满足不同学生自主发展的需求,让学生在“活动”中感知,在“体验”中成长,在“探究”中创新.为实现学生自主参与学习探究,教师必须从学生的角度出发,搭建多种探究体验的平台,让学生自主发现、体会、探究,从而有效地解决问题,提升语文综合能力.
一位教师在教学二年级上册《回声》一课中,借助语气词的运用、说话练习通过“回声”小体验活动,充分激发学生的学习兴趣,让学生在活动中体会到快乐,在活动中启迪思维,拓展想象空间,从而收到了意想不到的教学效果.
师：孩子们,像“呱”这样的语气词,课文中还有哪些？找一找把它们圈出来.
生：哪、吧、哩、啦、啊.
师：你发现语气词有哪些特点？像这样的词,你还能说吗？
（生纷纷举手,补充：吗、嘛、呢、呀……）
师：语气词不仅要念得轻,不同的语气词还要念出不同的语气.
（学生自由练读,指名分句读）
师小结：多有趣的语气词呀！它让我们说话更有意思.
师：这里还有一句话,你能给它加上语气词吗？
（出示句子：“你是谁？你在哪儿？”）
学生分别选择不同的语气词,读出不同的感受.
师：现在我就是这只小青蛙,你们就是躲在桥洞里的那只看不见的小青蛙！
玩回声：谁在学我说话呢？明明是你在学我说话呀！你怎么这样啊？你真不讲道理哦！
（学生前后桌练习,并和同桌一起展示）
第一组学生展示：你在哪里呀？你觉得学我说话好玩么？如果你开心,那么我愿意一直说下去哦！
第二组学生展示：咦,这是怎么回事呀？世界上真的有两个我啊？太不可思议了耶！
它就赶紧去问问妈妈,（出示）妈妈笑着说：“孩子,你跟我来！”
小青蛙心里想：“___________________.”（语气词：呀、吧、呢、啊、哩）能用上语气词,把话补充完整吗？
生1：小青蛙心里想：“妈妈是带我去见另一个自己吧？”
生2：小青蛙心里想：“这里面也许还藏着很多的奥秘哩！”
综观这一教学过程,孩子们在教师的引导下,在主动体验的过程中迸发出智慧的火花,使整堂课充满活力.老师和孩子们一起一步步突破难点,积累了不少语气词,并有效地将生活经验与课堂教学联系起来,在双边体验活动中燃烧,师生之间、生生之间的认知碰撞不断发生,有效拓展了学生成长空间.这样,学生才能真正成为学习的主体,才能有效提升核心素养.
布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获得的主动参与者.”课堂教学的生成是动态可变的,也是丰富多彩的,它需要教师关注学生学习经验,从生本出发,用激励的心态落实价值引导；需要教师充分关注学生的需求,给学生创造更多思考、探究、反思、质疑的机会,让他们在自主探究中提升语文素养；更需要教师立足语文课堂,关注学生体验,努力尊重学生在学习过程中的独特体验,为学生的创新提供更宽阔的平台.只有这样,才能唤起学生的学习兴趣,激发求知的,使他们全面掌握学法,积极主动地完成学习任务,有力促进语文核心素养的形成.
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