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自主批注,批出别样风景初中语文课堂自主批注教学

鲁迅先生说过:“读书要‘眼到’‘口到’‘心到’‘手到’‘脑到’.”就是说读书时不能只是空洞、机械地阅读,而是做到眼、口、心、脑、手结合起来.把这句话拿到初中语文课堂教学中来,就是要求学生在学习课文时,不但要欣赏作者精彩的文笔,也要就文章文字、内容、结构、思想、情感等方面提出自己的看法,并把这种感悟落实到笔头上,书写在文章的空白处.徐特立先生说过:“不动笔墨不读书.”在语文教学中,就是要让学生拿起笔自主批注,“批”出自己的个性思维.

一、借助学案,预习式自主批注

自主批注,就是学生在阅读文章时,根据自己已有的知识储备、生活阅历,对文章认真思考、合理想象,展开一番理解和感悟.培养学生良好的自主批注的习惯,能大大地提高学生的欣赏水平、感悟能力.当然批注什么,怎么批注,批注后有什么收获需要教师适当指导.初读文章,为了避免学生盲目批注,在课前可以设计好导学案,利用导学案在锁定学生立场,站在学生的思维基础和阅读能力的前提下,启发学生参与阅读,并结合学案参与边读边思考、边读边批注的过程.这个过程充分激活了学生参与的目的性、思维性,最终不仅能促进预习效果的优化,还能提升学生自主批注的能力.

例如,学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》,在课前导学案的设计中,我布置了两个方面的问题:一方面让学生自主圈点文中的重点字词,借助工具书了解字词的音、形、义,并在小组之内交流补充;另一方面是针对文章手法、内容、人物让学生做自主批注,之所以提出这点要求,就是要避免学生漫无边际抓不住重点,从而失去自主批注的效果.我在检查学生的自主批注内容时,发现很多学生提到文章运用了对比手法.一般同学提到对比,对比的都是菲利浦夫妇对待于勒态度的变化,有一位学生却是将环境描写作了对比,由刚要上哲尔赛岛时眼前的景色是“在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处”,到知道于勒只是一个穷困的水手时,画面变为了“天边远处仿佛有一紫色的阴影从海里钻出来”.这位学生批注道:景色的变化,正是人物心灵的变化,由刚开始的喜悦欢欣变成了后来的恐惧、黯然.这一自主批注,正是学生预习中认真思考、与文章进行深层次对话的结果.

不动笔墨不读书.预习中的自主批注,就是检验学生的初步感知能力,教师可以借助学生反映出的水平,明确自己的授课内容与方向.对于好的自主批注,教师应该适当鼓励,以增强学生学习的信心和热情.

二、品评难点,感悟式自主批注

学生的自主批注,不能仅停留在预习阶段,随着课堂的进一步讲解,学生对课文的理解会更加深入,以前没有发现的问题,或是以前认识到却没有解决的问题,就会自然而然地呈现在学生面前.这些问题就是教学中的难点,学生对于这些难点的批注,往往呈现着个性色彩.对于这些批注,我的做法是不强行纠正,而是让学生在课本的空白处,记下他们灵感的火花.

比如,刘心武的《错过》极富哲理,它告知我们对待生活中的“错过”,方法就是“习惯”和“品味”.“错过”本来是一件令人非常遗憾的事,又何来“品味”呢?初次接触这篇文章时,很多同学茫然,极富哲理的句子对于十二三岁的孩子来说,理解起来还是有困难的.在我进行适当的点拨后,一些学生开始有了自己的理解.文中有这样一句话“恰恰是因为你上次的错过,才导致了你这次的获得硕果”,一位同学批注道:“上次考试,我没有考好,错过了妈妈的夸奖,但我不气馁,好好复习后,终于取得了好成绩,妈妈很欣慰,夸我是‘有志气的好姑娘’,这不就是我‘获得的硕果’吗?”还有一位学生在“错过,我们要习惯它”后面批注了这样一段话:“习惯错过吧,不要因错过了太阳而哭泣,又错过了月亮和星星.”一位平时比较懒惰不爱学习的学生在句子“我虽然错过的很多很多,却毕竟把握了最关键最美好的”旁边批注道:“我要努力,在我应该努力的年龄,我不能错过最关键最美好的时光,我要好好学习.”

学生们批注的话语,个别地方可能是幼稚的,可这些话语闪烁着他们自主思维的火花.火花无论是否美丽、无论是否惊奇,我们都要坚信,只要有火花,它最终都可以燎原.其实,教师如果深入分析学生的批注内容,就可以从他们批注的语言里,看到他们对于文章难点的深刻感悟;从他们在空白之处随手的点滴记录中,看到他们在与课文进行着一场深层次的对话,看到他们深度阅读的行为在深入,效果在提升,这也正是我们所想达到的效果.

三、鉴赏评价,点评式自主批注

初中语文教学中要求“听”“说”“读”“写”四种能力均衡发展,学生通过对课文的学习、品评、感悟、创造,激活自己的思维潜能、语言潜能,由阅读文章到自主批注完成自己的思维和语言的训练.点评式自主批注,就是要求学生对课文的内容进行个性化的评论,百花齐放的点评语言,又能彰显出学生语言的组织能力.深入的阅读、精彩的点评,就是阅读与写作的有机结合.

例如,文言文的学习一直是学生们关注的重点,他们大多重视文言文的字词、句意.学习《陈涉世家》时,我先要求学生自行圈点重点字词,在把握理解文言文内容的基础上,再要求他们就书中内容进行点评式自主批注.自主批注时要求学生语言简洁,要切中肯綮,避免长篇大论,在内容上可以点评人物、点评历史、点评社会……小组内完成后,同学之间互相交流,由同学自己读出自己的点评内容.学生们的点评精彩纷呈,有学生在陈胜发出的感叹“燕雀安知鸿鹄之志哉”的旁边点评道:一个人如果能在平庸之时,也能始终心存高远的理想,不畏惧别人的异样的眼光,那他一定会在将来有所作为的.有同学读到陈胜、吴广因贻误了期限,决定“举大计”时,在空白处写道:处于绝境,能使人萌生斗志.另有一个同学却是看到了秦王朝制度的苛刻,写道:不人性的管理,会激起民众的不满,把民众放在了统治者的对立面,怎会不“官逼民反”.还有同学在读到“王侯将相宁有种乎”时,在文章旁边画了一个笑脸,旁边批注:距今两千多年前的古人已经有与平等的想法,不得不令人赞叹呀!

点评式的自主批注,来源于学生对课文深入、透彻的解读,只有思想深刻,溢满于心,语言的泉水才会汩汩而出,“读”和“写”有机结合,才能达到新课标对语文课堂的要求.

四、纵向对比,迁移式自主批注

一位著名教育家说过:教是为了不教,教学不是一“教”一“学”这个过程就能完成的.语文课堂上“教师教课本,学生学课本”的做法早就被时代所淘汰,被学生所摒弃,课堂不再是教师的课堂,而是学生的课堂,教师不再简单地传授知识与技能,而是启发学生去参与和思考,激发学生的思维与灵感,触动学生的灵魂.就拿语文阅读而言,教师的分析代替不了学生的阅读,课堂上的一切教学活动,都是为了激发学生思维的广度与深度,让阅读产生共鸣,教师不再是授之以渔的教书匠,而是与之共渔、期之争渔、励之比渔的渔友.学生在学习过程中真正要能做到触类旁通、举一反三,迁移式自主批注就是要求学生不能只满篇课文所涉及的内容,而是运用自己已有的知识储备,进行适当的能力迁移.

例如,邹韬奋的《我的母亲》运用质朴的语言回忆了母亲的生前琐事,感情真挚,是一篇描写母爱的不可多得的文章.分析这篇文章时,有一位学生在表现母爱的第四个片断“母亲灯下为‘我’做鞋子”的情节旁边批注了这样的一段文字:母亲灯下做鞋——“她额上的汗珠往”,父亲月台买橘子——“肥胖的身子向左微倾”.看到这句话后,我让这位同学说一下他批注这句话的用意,他说:“我读到母亲做鞋的这个情节,就想到朱自清的文章《背影》中父亲翻越月台买橘子的场景,两者很相似,只不过朱自清对父亲背影的描写更多一些,父亲的形象就更鲜明一些,所以我认为要想塑造人物形象,最好的方法就是运用描写的手法.”他的见解得到了全班同学的肯定.

迁移式的自主批注,正是来源于学生认真的阅读,深刻的思考.课本的每一篇课文,都是学生智慧的源头,只有鼓励学生勇于拿起笔,写出自己的想法,学生才能在和课本的碰撞中产生灵感的火花.

总之,自主批注是一种高品质的学习活动,它能活跃学生的思维,让学生深入课文又超越课文,构建属于自己知识与能力的框架,用充满灵性的语言“批”出语文课堂的别样风景.

语文课堂论文范文结:

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