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如何提升小学低年级识字教学效能
新课标明确指出：“让学生喜欢学习汉字,有主动识字愿望,这是低年级识字教学最基本目标.”字词是组成文本内容的基本元素,提升学生识字能力和水平,必定能提升学生理解文本能力和阅读能力.在识字教学中,教师必须端正识字教学观念,认识到识字教学的重要性,采取多种教学方法,提升小学低年级学生识字能力.
一、联系生活实际,激活识字愿望
语文课程必须是开放而有活力的,满足不同学生需求,要与生活紧密结合.教师在识字教学中,要加强书本字词与生活字词的整合,有针对性的将识字教学引向生活.校园内的物品、家中生活用品、学生姓名以及广告等都是宝贵的识字教育资源.低年级学生年龄虽小,但已初步具备社会经历,有比较丰富的生活经验,教师要通过猜谜语、讲故事、编顺口}留等形式激活学生识字兴趣,调动学生多种感官参与.
在学习《母亲的恩情》时,教师由歌曲《世上只有妈妈好》导入新课：“我们经常用这首歌表达我们对妈妈的爱,说一说,你的妈妈是怎样爱你的？”学生讨论发言.教师顺势引导：“古代人与我们不同,他们喜欢用诗歌表达情感,今天我们就要学习这样一篇古代诗人因感受到母亲恩情而写的诗.”教师板书课题并出示生字词.教师为学生讲故事,同时引导学坐思考自己小时候的经历,或者与母亲有关的故事：“小的时候,家里很穷,没钱买衣服,只能一次次修补,妈妈总是在昏暗的灯光下,用细细的针线帮我缝补衣服,穿着母亲为我缝补的衣服,我心里暖暖的,感谢母亲为我做的一切,我永远爱她.”学生听故事,回忆自己与母亲一起生活的点滴.教师的故事中包含着本节课的很多字词,如“缝”、“针”、“恩”等生字.学生在讲述自己与母亲之间的故事时,肯定也会使用到一些生字词,教师可以顺势引导学生学习.
二、剖析字词内涵,促生主动理解
汉字是一种特殊的符号体系,它是由字音、字形、字义组成的.在低年级阶段教学中,应从拼音人手,学习汉字,借助识字,理解字义,结合语境,促进理解.在教学中应将汉字音、形、义紧密相结合,要充分利用汉字本身规律,结合一定教学经验,实现字词教学简单化,促进学生识记字词.
在学习《吃水不忘挖井人》时,教师为学生讲解事迹：“我们伟大领袖在江西领导革命的时候,发生了很多感人的故事,今天我们就来学习其中一件.”学生齐读课文标题.在学习字词时,教师出示字词卡片,每个小组派出代表读字音.教师示范：“井的读音是[j T n g】,它是一个象形字,这个字像是两纵两横的方形榧架,因为井人工开凿的,上面都有方形护栏的水坑,井是一种从地表下取水的装置.”学生听教师讲解.一组学生在讲解“挖”时,这样开展：“挖的读音是[wd】,它是一个左右结构的字,一共九画,左边是提手旁,古代应该是没有机器设备,所以都要用手操作.挖就是用手掏地,就是掘的意思.”教师通过讲解生字字音、字形、字义,为学生开展示范,学生对字词理解能力增强了.
三、利用现代技术,创设学习情境
小学低年级学生思维发展尚未达到一定水平,需要教师运用一定现代技术手段开展识字教学活动.教师在课堂教学中,适当采用多媒体技术进行识字教学能够使抽象内容具体化,静态内容动态化.借助多媒体,将声音、图画、视频、动画等形式组合起来,创造出生动有趣的学习环境,优化教学过程,提升识字教学效率.
在学习《月亮湾》时,教师创设情境,激发学生学习愿望,导入新课：“大家去过农村吗,农村的景象是怎样的？让我们跟随着短片去欣赏山村美景.”教师用多媒体出示山村视频.学生在观看的过程中进入学习情境,接着教师引导：“大家知道这个美丽的村子叫什么吗？它叫月亮湾.”教师从课题人手,学习“湾”字：“村子的名字叫月亮湾,什么样子能被称作湾？”教师出示多媒体图片,为学生展示.学生通过图片具体形象感知“湾”的状态.教师接着引导道：“用丰富的想象力,把‘坡’画出来.”学生纷纷动手绘画.教师将学生画好的图片投影到黑板上,让学生判断哪一个更像“坡”.接着教师展示自己搜集的图片,为学生展示何为“坡”.
在小学低年级语文课堂教学中,教师很容易忽视识字教学的作用,割裂识字教学与语文教学的关系.如果教师能够转变教学理念,创新识字教学方法,将现代技术、生活实际和课堂字词剖析融入到识字教学中,让学生在特定情境中学习,必能促进学生识字水平提升,最终提升学生的语文素养.
语文教学其实就是关于生活的教学.口语交际作为语文教学的一个重要组成部分,它的“根”在生活中.因此,口语交际教学必须从生活出发,以生活为平台,让口语交际教学过程成为口语交际的“训练场”,使口语交际教学与生活实践保持紧密联系.
一、创设情境,丰富生活,激发口语交际兴趣
口语交际就是让学生“具有日常口语交际的基本能力”.这种能力的形成和培养,不是凭空得来的,也不是一蹴而就的,而要在具体的交际情境中,通过多层次、多角度的训练,逐步感悟,慢慢积淀的.也就是说,口语交际教学要创设丰富的生活情境,让学生在不同的情境中提高口语交际能力.例如,在执教《照片里的故事》时,为了让学生能较完整地讲述照片里的故事,教学时创设了四次生活体验场,在真实的体验场中学生们大胆实践,一次又一次地克服心理障碍,交际能力一次又一次地得到提升.其中最满意一个环节是让学生们在搭建的真实的体验场中主动和与会的老师交流.对于二年级的孩子来说,这次交流无疑是对他们心理上一次重大的考验.交流前,先教给学生与陌生人交流时应注意的事项,像介绍自己、打招呼、征求老师的意见等等交际礼节常识,然后放手让学生主动找老师讲照片的故事.孩子们在这次交流中．收获的是自信,是幸福.另外,与会教师资源的利用无疑也是孩子们得到一次一对一的教学辅导,真正实现全员参与,全员提高.
二、巧抓时机,激活生活,提升口语交际能力
日常生活中训练学生语言的机会无处不在,无时不有.教师要及时抓住并利用生活中的题材,激发学生说话的兴趣,进行口语训练,提高学生的口语表达能力.生活中常常会出现一些突发事件,教师应当把它们作为口语交际的题材,引导学生感受口语交际的实用价值.如,有一段时间,班里个别孩子经常去小卖部买小零食.针对这一现象,我开展了一次“远离三无小食品,合理用好零花钱”活动,让学生当小评论员,对买小零食这一现象进行分析.先让学生以小组的形式讨论吃小零食的危害,再集思广益想杜绝这一现象的方法.学生从不同的角度发表了自己的看法,收到了意想不到的效果.这不仅提高了学生判断是非的能力,同时也提升了他们的口语交际能力.
三、寻找热点,关心生活,创造性的开展口语训练活动
在平时生活中,挖掘交流素材,做个有心的老师是很重要的.例如,在执教的《我的教室我设计》这个口语交际系列活动,就是源于我们每学期的教室布置.班级教室的文化氛围布置是班级文化建设的重要组成部分,可以增强班级向心为,凝聚力,激发学生热爱班集体的热情.于是抓住征集班级教室文化氛围设计这一时机,采用以小组为单位讨论设计方案的模式,利用口语交际课训练的时间,通过小组汇报的形式来训练学生的语言表达能力.活动中,每个小组成员在组长的带领下大胆设想,广泛交流,有理有据地表达自己的观点,并能够专心听同学的设想,虚心听取其他同学的设计方案,并积极建议、补充、评议.最后,全班采用竞标的方式选择最佳方案,这样的活动训练更好地调动了全体学生参与的积极性.
平时让学生留心关注生活中的热点问题,用心辨析,在活动中实话实说,既培养学生的口语交际能力,又培养他们明辨是非的能力.如,每天可利用晨读十分钟让学生轮流到台上“谈天说地”,展示自己,张扬个性.谈天说地的内容丰富多彩,可以评时事、议趣闻；可以说影视、谈书籍；可以谈学习感受,叙奇思妙想……经常开展这样的训练,学生口语交际能力会提高的很快.
四、课外实践,体验生活,从中获得口语交际的快乐
现实生活中蕴涵着取之不尽、用之不竭的口语交际资源,因此,要打破课内课外的壁垒,把口语交际的课堂延伸到广阔的天地之中,既能使学生学到在课堂上学不到的知识,又能在实际应用中提高口语交际的能力.一是开展多样活动,如组织学生参加游园、联欢等活动,开阔视野,丰富口语交际内容.定期组织一些家校联谊活动,学生在活动过程中,既增长了知识,又提高了交际能力.二是贴近、走进身边的日常生活,如进超市购物、到公共场所做环保小卫士等.在这些体验活动中,学生主动与他人打交道,请求帮助、解决问题,不但能培养学生倾听、表达、交流的能力,同时还能让学生深入生活,接触社会,从中获得交流的快乐.
口语交际教学只有从生活出发,以生活为平台,将口语交际的教学过程成为生活化的学习过程,我们的口语交际教学才有双向的和谐与互动,心灵与心灵的碰撞,学生才会说起来,语言才会活起来．口语交际训练才能真正动起来.
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