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基于专业认证视角的型学生工作考核模式
王艳,张君博
（西安电子科技大学,陕西西安710126）
摘 要：专业认证是对本科专业人才培养质量的综合检验,不仅对本科专业提高人才培养质量提出了更高的要求,也对学生工作提出了更高的要求.目前我国高校学生工作还存在学生工作理念滞后、机制不完善、形式主义、工作方法简单等问题.因此,本论文要以专业认证为契机,将学生工作考核与专业认证链接从而全面推进高校学生工作的持续性的良好发展.
关键词：专业认证；创新型；学生工作考核模式
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）43-0009-02
收稿日期：2016-05-18
作者简介：王艳（1985-）,女（汉族）,陕西西安人,就职于西安电子科技大学,硕士,讲师,研究方向：思想政治教育；张君博（1983-）,男（汉族）,陕西西安人,就职于西安电子科技大学,硕士,副教授,研究方向：思想政治教育.
国家和党高度重视学生的教育管理工作,明确提出教师要热爱每一个学生,充分尊重学生的发展教育规律,促进每个学生发挥自身的能力,为每个学生提供因材施的教育.大力倡导以学生为中心的工程教育专业认证为实现这一目标提供了可借鉴的框架体系和具体操作模式,是我国推动当年的教育教学改革,提高人才培养质量的关键举措.专业认证作为对工科的本科专业人才培养质量全方位的检验,不仅对人才培养质量的教育培养提出了更高的要求,也对学生工作提出了更高的要求.目前我国高校学生工作还存在学生工作理念滞后、机制不完善、形式主义、政绩工程、管理工作队伍素质与水平欠缺、工作方式单一等问题.因此,如何以专业认证为契机,将学生工作考核与专业认证标准挂钩,奖惩分明,从而全面推进学生管理工作的良性发展,是当前高校亟需应对的主要问题,具有十分重要的现实意义.
一、设计学生工作考核体系的基本原则
专业认证树立了全心全意以学生为中心的核心理念,是一种以合格为导向的合格性评价.这种以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式,就是我们所说的OBE教育模式.因此,在工程专业认证标准下,为了持续改进教学,不断提升教育质量,确保毕业要求的达成及培养目标的实现,学生工作考核体系的设计首先应该突出以学生为中心,以产出为导向,覆盖学生管理的全过程的基本原则.利用内部、外部相结合的评价体系,构建起闭环的持续改进模式,我们试图通过加强对学生工作的监督考核,增加爱其科学性,真正起到对高等学校人才培养进行提升的作用.
二、学生工作考核体系的构建
按照现代绩效考核理论,一个标准的科学化考核体系应包含考核者、考核对象、考核目标、考核指标、考核途径、考核周期.其中考核指标作为考核体系的根本,关系到考核的公正、全面与客观.专业认证的标准突出了对学生素质的要求,能力的培养,知识的学习,国家化的视野的特点,强调培养的学生以合格作为基础,其次要培养其能力.在能力指标点中,学生、持续改进、支持条件、培养目标、毕业要求等方面都与学我们高校的生管理工作有着多多少少的关联；他三十多项内涵中,一共有十二项直接和学生工作有关,还有一些选项也间接地与学生工作相关联.因此,我们在设计学生工作考核体系的指标时,需要将工程教育专业认证标准中的两种类型、七项指标、三十五项内涵中与直接或间接学生工作相关联的指标内涵提炼出来,并进一步内化到高校的学生工作考核标准中,从而构建起创新型的高校学生工作考核体系模式.
三、学生工作考核指标体系框架结构的设想
通过结合国家教育部对高校学生工作的相关职责要求、专业认证的国际通用认证指标以及课题组成员多年丰富的学生工作经验,我们在总结和吸收兄弟高校理论和实践成果基础上依托西安电子科技大学通信工程学院通信工程专业工程教育专业认证,通过在自评估报告完善过程中,对相关院校自评估报告进行学习研究,对本院学生工作的现状进行一个大致的初判,根据专业认证的标准与规定,对当前学院、学校学生管理工作所存在的缺陷与不足,并借鉴国内外高校专业认证材料中与学生工作成功关联的经验和做法,从企业、校友、家长、教师等多个方面改进现有的学院学生工作方式方法,制定相关的规章制度,使工作规范化,并为院系学生工作考核指标体系的改进提供的思路框架.研究内容将在通信工程学院进行试点,最终希望将成熟的实践成果进行推广,构建“注重全员出口、加强调研反馈、强调持续改进”的高校院系学生工作考核模式,充分发挥其在推动高校人才培养质量、促进专业认证工作开展等方面的积极作用.
同时,在提出基于专业认证标准的学生工作改进模式的相关内容、途径、方法和保障机制构建时,必须从系统和整体的角度加以认识与考虑,才不会出现片面和局限性.在体系构建过程中,笔者认为构建行之有效的基于专业认证的学生工作考核评价体系需要注意做到以下几个方面.
1.创新工作理念,注重对学生成长成才的“全程化”与“实效性”考核.该考核体系结合学院、学校的学生工作现状,就学生工作考核评价体系共设计了十类三十个指标,涵盖了学生工作的各个方面,包括了工程教育专业认证标准关于素质拓展、能力锻炼、职业规划、就业指导、心理辅导、社会实践等直接或间接与学生工作相关联的指标内涵.按照满分一百分设置,根据学生工作的和实际效果要与希望达到的目标,在权重分值的分配上,把握住了重点与一般、共性和个性、虚与实的关系,突出学生工作考核体系的全程化和实效性特点.
2.基于“以学生为本”的原则,体现考评的教育的引导.我们制定高校学生管理工作考核体系的目的都应该在树立“以学生为本”的理念.该考核体系紧紧围绕培养目标开展学生工作考核.通过对思想政治教育、学生就业、心理健康等工作的要求加强对学生的引导,特别是注意引导学生把个人的成才与社会、国家的发展紧密结合起来,关注专业培养学生的素质与社会实际需要的链接,达到提高毕业生的就业层次与水平,提高学生综合能力的要求.
3.建立起健全的跟踪反馈机制,体现考核的科学性.专业认证要求一定要建立起毕业生的毕业后的跟踪与及时进行反馈的相关机制,邀请公司企业、事业单位、科研院所有参与的社会评价机制,对培养目标是否达成进行定期评价.在该学生工作考核体系中,专门设计了“毕业学生和用人单位满意度不低于95%”这一考核指标,为了配合这一考核指标,不仅要求各学院建立历年毕业生的信息库,通过毕业生群、微信等,及时听取毕业生对母校和专业人才培养的意见和建议；学院也要利用寒暑假定期通过走访用人单位、发放调查问卷等方法完成毕业后的跟踪与及时进行反馈的相关机制.
本研究从学生工作考核的现状出发,依据学校学生工作的实践经验和实际需要,搭建了基于专业认证的学生工作考核体系的整体框架.但本研究仍然存在一些需要改进的空间.未来,我们会投入更多精力,进一步研究从而提高和完善.
参考文献：
[1]蒋明军.高校学生工作考核评价指标体系研究[J].思想理论教育,2006,(10).
[2]李涛.我国高等工程教育专业认证的现状分析及对策研究[J].大学教育,2012,(06).
学生工作论文范文结:
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