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基于看图说话的技校英语口语教学
尚草
（珠海市技师学院,广东珠海519000）
摘 要：技校学生的英语口语水平偏低,在平时生活中不愿意开口讲英语,主要由英语基础不扎实、个人情感因素和外部环境因素导致,此外,教师在授课时较多偏向于词汇和句型等方面的传授,而忽略了为学生创造更多的口语训练机会.本文针对上述问题,笔者结合教学条件,在平时的教学当中采用了“看图说话”的教法,使得学生的英语口语水平有了明显的提高,同时激发了学生的学习兴趣,增强了学生学习英语口语的自信心.
关键词：看图说话；英语口语；联想
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）34-0163-02
作者简介：尚草,女,职称为英语讲师,英语学士学位,从事技工学校英语、专业英语教学,珠海市高级技工学校现代服务系专业英语教研室.
随着我国对外开放程度逐渐提高,众多外商来到中国投资建设,作为国际性语言的英语是各行各业交流的基本工具,提高英语交流表达能力不仅能够直接地帮助个人职业发展,还关系到一个国家的良好形象,所以,学习好英语口语有举足轻重的作用.目前,英语口语在技工院校的教学中得到的重视度仍显得不够,学生的口语表达能力普遍不尽人意,满足不了企业的需求.
一、影响技校学生英语口语表达的因素
(一)自身基础因素
英语口语交流是以自身所具备的知识为基础,结合想象力进行语言加工,产生新的内容与外界进行沟通,因此,如果想顺利完整地进行口语表达,除了需要具备一定量的词汇、短语、句型和语法等知识作为前提,还需具备一定想象能力来组织语言,尽可能地把复杂表达变得简单化；学生的教育背景、学习方法、能力和语言天赋等各种不同因素使得学生的英语基础参差不齐,体现在描述某些语句时,学生惯用中文翻译为英文方式的思维去表达,不懂变通,将相近、简单的词语替代复杂词语,导致口语交流障碍.
(二)个人情感因素
情感是内在的心理反映,情感因素对学习英语口语的影响起着重要的作用.在自信心方面,一部分学生由于平时成绩差,渐渐养成自卑心理,产生放弃、逃避英语等消极情感；还有一些学生在口语交流过程中表现出紧张、难为情和处于被动的状态,极大地影响了学生正常水平的发挥,因此产生负面情绪障碍等恶性循环.此外,学生对口语方面的学习缺乏自觉和兴趣,不肯花时间花精力投入学习,以突击方式获得短暂满足,来应付考试或者面试,导致英语口语不扎实、不均衡的问题.
(三)环境因素
良好的学习环境不仅可以消除学习时的大脑疲劳,还可以提高学生的想象能力跟记忆力,因此环境因素也是影响学生英语口语能力重要的因素.目前,在学生方面,技校英语授课大多按部就班,以老师授课为主,是“填鸭式”教学,为学生提供小组或者趣味活动英语口语交流机会较少,致使学生不能够发挥自身能力进行学习,影响英语口语能力的提高；在教师方面,授课时较多偏向于词汇与句型等方面的培养,有时候只是带着学生将一篇外文翻译完毕,之后强调个别重要语法与词汇即完成授课,较少与学生进行口语互动,让学生融入到课本里的情景对话中,因此,学生在学习时的主动性和想象力收到了制约.
二、“看图说话”教法的概念
“看图说话”教法顾名思义就是教师采用一系列简单明了或抽象的图片进行授课,借助图片内容传达授课知识点,以直观体现的方式,让学生明确主题的同时从不同的角度去思考问题,从而产生多种不同的理解观点和不同层次的口语交流.
“看图说话”教法有几大特色之处：一是图片素材与生活息息相关,获取相对便利,可以来自广告、海报、地图、书本和自己绘制的简笔画；二是“看图说话”教法提供了一个灵活鲜明的授课环境,给予学生发挥想象和发言的空间,提高学生对新知识点的记忆,强化理解,避免阅读与听力的理解因素；三是不同英语基础的学生,可依照图片中的内容发挥自己所学,产生多重看法,扩展授课知识,方便教师考验学生的口语水平,针对性地进行口语教学.
三、“看图说话”教法在技校英语口语的实施步骤
（一）“启发图示”引导学生进行口语描述
“启发图示”指的是针对授课内容,使用简单明了的图片,吸引学生,使学生有能力对图片进行基本阐述,当学生无法用英语口语表达时,可让其用中文表达,然后根据学生所表达的中文词汇,进行英文词汇强化、句型转化,从而减少学生受畏惧、紧张等负面心理的影响,又能增强学生的记忆能力,在轻松的氛围中学习.
对于图片的描述,先让学生明白图片所示的主题方向,然后指引学生从上至下或从左至右的顺序阅图,以产生整体认识,然后让学生分组讲解图片所示内容,如环境、设备、人物、服饰和神态等主观特征.教师在整个环节当中应注重学生思考动向,对学生所做的图片内容描述进行及时补充和引导,由浅到深贴近主题,让学生掌握正确描述图片内容的方法.
例如,在学生学习与“school”相关的课程时,教师可以挑选本校学生相对熟悉的校园一角的图片,选择内容较少并且容易描述的图片给予学生练习,吸引学生注意力,通过教师引导,学生将所见内容进行口语输出,但学生一次性将图片内容转换为口语输出是困难的,大多数情况下学生是急于表达所见内容但却找不到英语词汇进行描述,所以往往采用中文,此时教师应该结合学生描述,进行句子翻译,使学生跟读,重复训练.比如学习到学生专业描述的时候,教师可以这样带动学生“Where do you study？ ”“I study in ZhuhaiPoly-technic.”“What’s your major？”“My major is .../I’mmajoring in Marketing”.通过引导,学生能够积极的跟读和操练,将自己不会描述的知识学会,学习效果显著.
（二）“联想图示”提高学生对图片和语言的联想
学生经过“启发图示”的引导,已经基本领悟了“看图说话”教法的英语口语学习,要让学生在口语上有一个量的飞跃,还需要学生发挥想象力,将所见所想使用英语联想输出,促进学生学习英语口语的兴趣.为此,在接下来的教学中可以采取“联想图示”的方法,告知学生对图片的基本描述不必深入,而是把更多的精力放在图片的观察和分析上,明确图片内容的主观描述后,推测人物内心活动、事物发展规律、图片主题意义等,将联想与英语知识结合起来,进行口头描述.
例如：在学习与“A Tour Guide”相关的知识点时,教师出示旅游景区图,让学生先描述景区的大致情况,然后让学生观察图片内的游客行为,引导学生思考假设自己将来要成为“A Good Tour Guide”该如何处理游客纠纷的情况；或分组练习,将同一个景区用不同的方式为游客进行讲解等话题的发挥,学生结合现实,进行口语描述.
教师应该注重引导学生逐步地学习联想的思维过程,学生在表达出现困难时对他进行鼓励,必要时要给予一定暗示,使学生把不懂思维的想象成为懂思维的,用其他词汇和语句去替代不会表达的词汇和语句；此外,教师还需要归纳、总结学生联想的图片描述,这样不仅让学生觉得有目的性,能更快地掌握学习方法,还能加强学生自信心,促使其养成积极思考的好习惯.
（三）“应用图示”强化学生口语运用能力
在“应用图示”环节中,教师出示一组内容连贯的图片,用于简单明了地描述某件事情或某个事物,给学生提供综合性的英语口语练习；在授课过程中,根据图片内容让学生进行分组练习,让学生模仿图片内容,身临其境地进行英语口语描述,通过能力较强的学生带动能力相对较弱的学生,既能增强学生之间的友谊,增强凝聚力,还能起到互相监督、互相学习的效果.
为了能够提高授课质量,突出英语口语的实用性,教师在选择图片组合时,除了需要考虑贴切的授课内容外,还需要做到以下两点.
一方面得多选择贴近学生日常生活的情境.例如,呈现4幅行人违反交通规则的情境图片,首先让学生进行基本的描述,然后就以当前的热门话题“Chinesestyle of crossing streets”进行知识拓展,让学生分组演示并发表自己的观点.
另一方面要能够突出学生专业的背景知识,可以根据不同专业的学生未来所从事的不同岗位的工作设置任务情境.例如,酒店服务专业的学生进行电话预定房间、点菜等.文秘专业的学生则接待来宾“ReceivingVisitors”,学生分别扮演接待员和来宾进行情境表演完成接待任务.
四、“看图说话”教法的实践结论
“看图说话”教法的本质是借助图组来传达跟授课内容相关的知识,重点让学生理论联系实际,让口语变得活灵活现,培养学生的创新、思辨和沟通的能力,提高语感和语言输出.教师则需要认真听取学生的口语表达,及时帮助其改正错误语法,对常犯的问题进行针对性的指导教学,在备课时遇到难以用图片展示的授课内容时,在教学允许的情况下,可要求学生分组编导一段情景会话进行演示,采取相互评估的方式促进学习,丰富课堂内容,活跃课堂气氛.学生经过了“启发图示”、“联想图示”以及“应用图示”这三个教学环节,由浅入深地学习了英语口语,这三个教学环节都是以轻松灵活的方式进行知识传授,学生有较强的思维能力才能加深对新知识的认知；笔者在英语口语授课时采取“看图说话”教法一段时间后,发现学生们在平时生活中能够自觉地用英语进行交流,此外,学生能够更加主动地找老师学习句型和发音,其中不乏内向的学生.
参考文献：
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[3]李贤娅.浅谈如何通过“看图说话”来培养学生运用英语的能力[J].中学生英语,2011,（04）.
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