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作业批改方式对初中生化学成绩的影响
肖媛媛,郑明花*
（延边大学理学院,吉林延吉133002）
摘 要：新课程教学改革以来,初中化学教学中课堂教学备受重视,而作业批改却没能受到关注,使作业批改成为教学过程中的薄弱环节.作业在教学过程中起着承上启下的作用,初中生往往需要作业来消化和巩固课堂上所学的知识,通过批改作业,教师从中得到反馈信息,从而掌握学生学习的情况,因此作业的批改及其方式对于初中生成绩的影响有着至关重要的作用.本文以延吉市某中学为例,探讨了作业批改方式对初中生化学成绩的影响.
关键词：作业批改方式；化学成绩；初中生
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）06-0265-02
作者简介：肖媛媛（1992-）,女,在读研究生.
通讯作者：郑明花（1973-）,女,博士,副教授,研究方向为化学教育与光功能材料.
教育是国家精神建筑的基础,近几年我国提倡素质教育,不断进行课程的教学改革,并主要专注于课堂教学方式的转变,进行如何提高学生学习的兴趣和自身素质方面的改革,对于各学科作业批改方式和有关作业批改方式与初中生化学学习的成绩之间研究却甚少.《义务教育化学课程标准》（2011版）明确要求：为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式,评价结果要用恰当的方式及时反馈给学生本人[1],这就要求在教学过程中作业及其批改方式上也需进行改革,为学生更好地掌握所学知识提供进一步的保障.通常,作业批改方式是指学业评价的一种表现形式,是对学生所做的作业进行评定的过程,具体而言它包括三个方面：一是对作业的完成情况给予适当的批语,即“批”；二是指出或改正错误,即“改”；三是给出分数或等级,即“评”[2].作业在教学过程中起优化和调节的作用,教与学的优化在于调节,没有调节就没有优化,而作业批改就是达到优化的媒介.作业批改作为教学过程中的重要组成部分,可以优化课堂教学内容,主要体现两方面的教学功能,一是,教师通过检查学生做作业的情况,从中获得学生的反馈信息,有助于老师对教学活动进行反思,从中寻找不足,改进教学方法,调整教学计划,提高教学质量,二是,作业是课堂教学的继续和补充,学生所要做的是完成作业和评价作业,将两者分开,将达不到巩固学生学习内容和培养学生责任心的目的.
化学是以符号语言的形式呈现给学生的,化学符号是一种国际性的科技语言,同时也是化学这门学科所特有的研究工具,初中化学所涉及的化学符号主要包括物质的化学式、元素符号、离子符号以及化学方程式等,化学符号对于刚接触化学的初中生来说,书写就是一个难题[3],另外初中生思维活跃,对一些深奥神秘的现象充满好奇,求知欲强,自我评价意识尚未充分发展,在化学教学中,教师要多多给学生鼓励,要让学生对自己有信心,学生获得了进步和好评,会提高学生的积极性,一再的失败就会使学生对学科产生消极态度,所以老师需要选择合适的作业批改方式对学生的化学作业进行批改.传统的批改方式是“全批全改”为主,老师通常的做法是正确的打“√”,错误的打“×”,基于传统作业批改方式,批改形式单一,批改周期长,反馈信息量过小,禁锢学生的答题思维等不足[4]；而现代作业批改方式有：全批全改、分层批改、评语批改、零作业批改（又分为小组互批和自我批改）、随堂作业批改,是以自主建构充分体现“学生主体,教师主导”的新课程理念的,大大提高学生学习化学的兴趣、自信心,也大大提高学生学习效率和实践能力[5],这种现代作业批改方式是多种批改方式交互采用,可以优化课堂教学内容,提高教学质量,提高初中生化学学习成绩.本研究通过调查延吉市某中学化学作业的批改情况,了解了现在初中化学作业批改方式的状况,进一步探讨了作业批改方式与初中生化学学习成绩的影响.
一、研究对象与方法
研究对象：以延吉市某中学为调查对象,在该中学的九年级随机选取108名同学为样本,其中男生58名,女生50名.
研究方法：针对延吉市某中学九年级的学生,根据傅慧琴对作业批改方式的分类,自编的《初中生对化学作业批改态度的调查问卷》,采用问卷调查的方法,统一发放问卷,并规定时间内统一回收问卷.此次问卷共发放108份,实际回收有效问卷108份,回收率100‰
二、调查结果
本调查主要从学生对老师布置化学作业的兴趣、对批改后的作业的态度、对老师批改作业的情况以及学生对现在作业批改满意情况这四方面进行分析.
三、讨论
学生对老师布置化学作业兴趣的调查显示,其中有57.1%的学生喜欢老师布置的化学作业,42.9%的学生不喜欢做化学作业或者对化学作业的兴趣一般,由此可见,大部分学生对化学作业缺乏兴趣,这样不利于学生树立正确的学习动机.
学生对待经过老师批改的化学作业态度情况的调查显示,69.4%的学生对教师批改之后发下来的作业有兴趣去看,而且也会及时改正作业中的错误,说明这部分学生对化学作业的态度相对认真,有正确的学习动机,但还是有31.9%对发下来的化学作业没兴趣去看,也没有做到及时改正作业中的错误,可以看出他们的学习目的消极,缺乏学习的内在动力,对作业应付了事,忽略了作业本身教育的功能.
通过对老师批改化学作业的情况的调查显示,现在的学校对作业批改的方式已经开始重视起来,不在是单纯的“批”,有57.1%的学生反映老师经常采用分层批改,有大约69.4%学生反映老师在批改作业有鼓励性评语的,作业批改方式趋向于多种批改方式交互采用,但还是有81.6%的学生认为老师在批改作业的过程中经常采用“全批全改”的作业批改方式,由此可见,作业批改还是侧重于传统作业批改的方式,老师还是习惯性地采用正确的打“√”,错误的打“×”这种方式,没有考虑到学科知识的特点,作业批改方式没有太大创新.
通过对老师作业批改满意度的调查发现,有93.9%的学生认为老师作业批改的认真,老师基本上能做到作业的及时批改及反馈,这是对教师批改作业情况的肯定.由于老师正在将多样化的作业批改方式应用在学生的化学作业批改中,所以有87.8%的学生对现在作业批改方式满意,还有12.3%的学生对现在的作业批改方式不满意或不知道,说明老师的作业批改方式正在被学生接受,得到了大部分学生的肯定.
四、结论及对策
通过分析可知,作业批改侧重于传统作业批改的方式,对学生的学习效果及学习成绩的提高会产生不利影响,由于现在老师布置作业都在“量”上取胜,没有“质”的飞跃,所以大部分学生缺乏对化学作业的兴趣,没有树立正确的学习动机,学习目的消极,缺乏学习的内在动力.但学校和老师已经开始重视作业批改的方式,正处于由传统批改方式向现代作业批改方式过渡的阶段,分层批改、评语批改等多样化的现代作业的批改方式正在与传统作业批改方式相结合,而且这种作业批改方式得到了大部分同学的肯定.实施多种批改方式交互采用的现代化学作业批改方式,既可以弥补传统作业批改方式的存在不足之处,又可以提高学生科学素养,发挥学生主观能动性,增加学生的学习化学的信心,引导学生树立良好的学习动机[6],此外,作业的设计的创新,批改方式的“与时俱进”,会使学生看到学科的魅力所在,将喜爱转化为对知识的渴望,由被动灌输变为主动接受,学生自主转变“填鸭式”的教学方式[7],学生掌握学习主动权,学生的学习热情也会显著提高.由此可见,教师在作业批改过程中把握好作业批改的“量”和“度”,既可增加学生学习的动力,而且多种作业批改方式交互采用的作业批改模式,将会更有利于学生化学成绩的提高.
参考文献：
[1]义务教育化学课程标准[M].北京.北京师范大学出版社,2011：3,39-49.
[2]刘学廷.作业批改对教与学的促进[J].生物学通报,2011：39.
[3]王招弟.九年级学生化学符号学习过程研究[D].湖南师范大学,2011：20~25.
[4]解吉普.新课程理念下化学作业的批改[J].化学教学,2012,（3）：17-19.
[5]王洪.让课堂成为师生共进的舞台[J].新课程（上）,2013,（04）：70.
[6]黄丽.作业批改方式对高中生化学成绩影响的研究[D].湖南师范大学,2008：44-45.
[7] 彭美秀. 论建构主义学习理论在初中数学教学中的应用[D].华中师范大学,2012：1-16.
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