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基于情境创设的小学品德和社会教学
新课改背景下,在课堂教学中引入情境的方式非常常见.尤其是在小学阶段,采用情境化教学,可以让教学更加生动,学生也更易于融入到课堂教学中.但从目前小学品德与社会教学现状来看,情境创设存在一些棘手的问题,表现为：干扰因素过多；重在呈现,忽略了突出学生主体地位；情境单一,不利于带动学生学习情绪等.基于此,教师要优化情境创设,发挥出情境教学的作用,从而促进小学品德与社会教学.
一、以悬念情境促思,诱发学生主动思考
小学生活泼好动,思维活动得也非常快,对于一些悬念性的内容更感兴趣.为此,在课堂教学中,教师可以以悬念情境促使学生主动思考,从而激发学生的思维,让学生开始互动思考.教师所创设的悬念情境要足以引领学生的思维,但难易程度的把握也要相当注重,以免起不到应有的作用.
例如,在学习“塑料与我们的生活”这一课时,首先,教师利用多媒体设备演示日常生活中运用到塑料的物品或者制品,如汽车、建筑工程、包装材料,也可以举例更加直接的,如塑料袋、塑料垃圾桶、塑料杯等.如此一来,学生在脑海中对塑料有了初步的感知.其次,教师引出悬念,引导学生思考：同学们,塑料在我们生活中得到广泛应用.可是,当今“白色污染”非常严重,人们呼吁减少塑料的使用.但暂时不使用塑料也是不行的,这可怎么办呢？学生对于这样的情境内容非常感兴趣,于是积极融入教学中展开探索.
在这个教学案例中,教师从图片情境引出教学悬念,让学生思维产生一定的碰撞,从而积极寻找解决的对策.
二、以生活情境引入,巩固学生已有经验
品德与社会教材内容与生活息息相关,因而教学中自然不能脱离生活谈教学.一味地灌输式展开品德与社会教学,只会让学生感到这是“说教课”.为此,教师要变革教学方式,引入生活情境,让生活化的情境勾起学生回忆,将学生的已有经验升华,从而促进学生学习.
例如,在学习“逛商场”这一课时,教师以生活情境引入,有效地促进学生学习.日常生活中,学生经常去逛商场买东西.为此,教学中,教师播放剪辑制作好的逛商场视频,包括日常逛超市让学生通过观看视频,回忆自己日常逛商场情境.如此一来,学生便很快进入教师设置的生活情境中.在播放结束后,教师以互动形式将品德与社会课堂激活.
师：同学们,购物可不是拿了东西直接付账这么简单的一件事,里边可是包含了大“学问”.老师想考考你们,你所知道的购物学问有哪些？（如果学生感到有点迷茫,教师可以先说出其中的一项“学问”,如看商品日期）
生1：看商品名很重要,有些是山寨产品,现在山寨的东西越来越多.
生2：购买吃的东西时,还要注意看食品的保质期与生产日期,不然吃了过期食品会拉肚子的.
生3：我妈妈告诉我还要看商品上是否有生产许可和厂家厂址呢.
师：同学们真聪明,购物“学问”可真多呢,还有补充的吗？……
通过设置生活化的情境,再以问题促进互动,能够有效启发学生的思维.最为重要的是,以情境作为载体促进互动,学生都能参与到课堂教学中,真正实现生本教育.
三、以表演情境激趣,点燃学生学习
小学生,就像是一页页的白纸,对于世界上的一切都充满好奇,无论是身体还是心灵都处于急速成长的阶段.在教学中发现,小学生对于表演非常热衷,因为他们都有强烈的表演欲,希望通过表演,展示自己的潜能,并得到更多的关注.为此,教学中,教师可以积极为学生创设表演情境,增强学习趣味性,并点燃学生的学习.
例如,在学习“害人的邪教”这一课时,教师以表演情境激趣,取得较好的教学效果.教材中主要是学习有关某些邪教的内容,让学生认识到邪教对人们的危害.为了让教学变得生动有趣,课前,教师让班上几个善于表演的学生,排练了一个小节目,主要是关于市场上有人传播邪教,家人竟然听信了,陷入邪教中无法自拔,然后经过子女一番挽救,才将家人拉回现实,并认识到其中的危害.以表演的形式表现这一内容,让品德与社会学习不再枯燥,而是多了几分趣味.此外,通过这样的表演情境,学生也会自觉联系情境,进行主动思考,如邪教对我们还有哪些危害,为什么还会有人上当受骗,陷入其中呢？你还知道哪些邪教组织,等等.
通过表演情境,品德与社会课堂愈发活跃起来,学生的学习积极性也更高.教师要顺势引导,从而提升学习效果.总之,情境创设要与教材内容相吻合,针对不同的章节内容,教师要设计不同的情境,以激发学生的学习兴趣.此外,教师创设的情境不宜出现过多干扰因素,也不易过长,以免影响教学效果.
（作者单位：江苏连云港市灌南县新安镇中心小学）
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