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小学写字教学

汤有琼

四川省广安市邻水县九龙镇中心小学(638510)

【摘要】中华文字是中华五千年文化的载体,具有很强的社会性,也是传播文明信息的工具.汉字的书写,不仅是识字能力的培养,同时也是对孩子注意力专注的培养和文化内涵的渗透.郭沫若曾说：培养中小学生写好字,不一定人人都成为书法家,总得把字写得合乎规范,比较端正、干净、容易认,这样对养成习惯有好处,能够使人细心、容易集中意志,善于体贴人."这番话道出了写字的真谛.坚持写好字,养成良好的写字习惯,不仅能提高写字水平,还能养成一丝不苟的学习态度,孜孜不倦的学习毅力,知难而进的学习意志,细致缜密的观察能力,为学生今后的发展、乃至其终生奠定良好的基础.

【关键词】写字教学现状要求方法兴趣习惯评价

汉字作为-个文化系统,是中华民族人文传统的重要组成部分,是先辈前贤智慧的结晶,它不仅仅是人们交流思想、沟通和传递信息的工具,而且是中华民族文化的载体,是孕育和发展人的一切文化素质、道德素质和生理心理素质的起点.字是人们的-个重要交际工具,俗话说："字是打门锤",在人们的书信往来中,一手漂亮的字能赢得朋友的青睐；在单位上,一手漂亮的字能博得领导的赏识：甚至在国际上,一手漂亮的字能增进外宾对中华民族文化博大精深的认识；学生在对写字重要性的认识中,有助于教师的语文教学.俗话说："见字如见人."不仅如此,写好字是一个有关民族素质的问题,是每一个中国人基本素质的重要标志,因此也是每个小学生最重要的学习任务之一.

现就粗谈自己从事小学语文教学十几年来在写字教学中的一些看法和做法.

1写字教学的现状与原因

1.1写字教学的现状

随着科学技术的日益进步和信息技术的不断发展,社会、学校、学生普遍淡忘了写字教育的重要作用,家长以为电脑打字足以代替手写,学生认为只要成绩好,字写得好坏无所谓,学校写字教育也存在许多不良现象,主要表现如下：1、新世纪伊始,全国上下减负呼声一浪高过一浪,很多学校趁机将写字课赶出了课堂,甚至有的学校从来就没有把写字课排入课表！2、有的学校迫于上级教育行政主管部门的检查,虽然将写字课排入了课表,但写字课却成了其它主课的"殖民地",写字课形同虚设！3、由于大多数学校都没有写字课专职教师,写字课基本上由语文老师兼任,大部分都未走上正轨,写字课成了抄字课,完全变成了巩固生字生词的手段.更有甚者,写字居然成为教师变相体罚学生的工具！写字教育的处境确实令人担忧.

1.2出现这种情况的原因

出现这种情况的原因归纳如下：1、当今科学技术的迅猛发展,尤其是电子计算机的普及和广泛应用,人们对电脑的依赖性提高.2、当今素质教育的背后,很多的学校过分的看重升学率,没有真正落实国家的写字课规定.3、学生的作业量大,加上各科教师竞相挤占时间给学生布置作业,使得学生根本没有时间来写好字.4、当今大部分学校的写字课教师的配备不容乐观,另外他们的写字水平也不是很令人满意.

2小学写字教学的要求

新的课程标准实施后,写字教学的要求是：小学写字教学主要是为了培养儿童写字熟练的技巧,以便于日常应用.因此有几个要求：（1）正确.此为最基本要求.即把字写的合乎规则,遵守笔顺规则,不写错别字,不改变字形、不多笔少画.（2）端正匀称.即把字写得横平竖直、间架结构比例适当,笔画清楚.（3）整齐.即全篇字大小一样,行款人事科规则,字距合适,行距均匀.（4）速度.随着技能形成要求写字有一定的速度,但要与潦草有严格区别.总之,写字要求就是要做到"对、好、快"三者结合起来即所谓技巧.用较短时间写字而笔画结构正确、端正、行款清楚整齐,就是小学写字教学总要求.培养学生良好的写字姿势与习惯是教师共同的任务与追求.在教学中,教师在教给学生汉字基本知识的基础上,要特别重视学生日常写字,各科作业都应要求书写规范、端正、整洁.无论是课内还是课外,教师都要以正确、认真的书写来作为学生的表率,在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成.另外,在日常教学中,学校要通过开设美术、艺术课程,提高学生的书法欣赏能力和艺术创造能力,感受汉字的形体美.

3针对以上写字教学状况和写字教学的要求,我认为写字教学应从以下几方面入手：

3.1识字、写字相结合

识字、写字是小学语文学习不可分割的部分,识字教学是阅读和作文的基础,而写字是对识字的巩固,是一项十分重要的基本功训练.写字教学是识字教学的有机组成部分,但它又有自身的某些特点：其一,写字过程是对字形进行精细的分析和综合的过程,是熟悉和巩固、掌握字形的过程；其二,文字是传播交流信息、思想的手段和工具,而书面语言离不开写字技能,所以,写字教学对于发展儿童的书面言语能力具有举足轻重的重要作用；其三,写字教学对于培养学生认真负责的学习态度和学习习惯乃至良好的道德品质都有重要作用.因此"大纲"中明确规定："写字是一项重要的语文基本功,是巩固识字的手段,对于提高学生的文化素质起十分重要的作用,必须从小打好写字基础."其中也从以下三方面对写字的重要意义作了详细阐述：一、写字是一项重要的语文基本功.因为用文字进行学习和工作、交流思想离不开写字.二、写是巩固识字的手段,写好字不但能巩固学过的字,很好地完成各科作业,而且为将来的学习工作打下基础.三、对提高学生的文化素质有重要作用.因为长时间坚持不懈地练字,可以陶冶性情,提高自身涵养,受到美的感染与熏掏,提高审美情趣与能力,从而养成一丝不苟、爱好整洁的习惯.由此可见识字教学具有重要意义,而写字教学要抓小、抓细、抓恒.识字与写字相结合.识字是"读准字音、认准字形,理解字义."要能把每个字写对、写好并运用,才算真正掌握了,认识了这个字.写字,是认识字的最有效的途径；俗话说："眼看十遍,不如手写一遍."就说明了这个道理.如果让学生学什么就写什么,将学习与写字紧密结合起来,就会收到事半功倍的效果.　

3.2培养学生写字的兴趣

法国的罗曼·罗兰说："一个人只能为别人引路,不能代替他们走路."在教学中,要让小学生喜欢写字,就要养成良好的写字习惯,从学生的兴趣点入手,因材施教,因人而教.在实际教学过程中,部分孩子不原意写字,更是不愿意练字.这是由于书法基础教育的必要性与其训练方法枯燥性之间的矛盾；少儿好动活泼与书写训练的严格性之间的矛盾,给我们老师提出了很大的挑战.根据新《新课程标准》编写的实验教科书,在识字方面与老教材相比,变动很大,焕然一新,这就给学生的学习增加了难度,但是我觉得只要方法得当,激发学生的写字兴趣,学生就不会觉得写字是枯燥无味的,相反会觉得这是一件快乐的事情.教育家夸美纽斯曾说："兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一".而小学生对学习的兴趣有一个从直接兴趣向间接兴趣逐渐转化的过程,课堂上一味地书写会使学生感到非常枯燥,如果把一个字变得生动一些,那效果就不一样了.在分析字形结构的时候,可以根据字的各部分编写小故事讲给学生听,特别是一些象形、会意的汉字,让学生能够在活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情.书写的形式生活化能让学生结合实际生活来写,既有兴趣效果又好.如我现在都记得上小学时老师教我们写"解"字的情景,老师问我们：孩子们,喜欢解放军吗？下面老师给你们讲一个故事,走散了的解放军好几天没有吃的了,肚子饿的咕咕叫,怎么办呢？正在大家无力的时候,大家看见远处的草地上有几头牛,可是不能白白吃老百姓的牛啊,战士们东拼西凑还打了欠条买了一头牛,可是没有杀牛的刀子啊,他们就用了一角钱买了一把刀杀了这头牛.这一个"角"字、一个"刀"字、一个"牛"就是解放军的"解"字.又比如,一口咬掉牛尾巴（告）,冬天藏在方框里（图）,口里有块玉（国）等等.学生在有趣的识字记字过程中,不仅对生字的结构特点有深刻的认识而且培养了学生思维能力,既不会写错又能写得漂亮,学生自然会喜欢识字,喜欢写字.

鲁迅先生曾很自豪地说："我国文字有三美,意美以感心,音美以感耳,形美以感目","它不是诗却有诗的韵味,不是画却有画的美感,不是舞却有舞的节奏,不是歌却有歌的旋律."为此,写字教学者应重视发掘汉字本身美的因素,通过贴名家字画、举办书展等活动创设优雅的育人环境,用生动形象的语言引导学生欣赏精美的范作与范字,培养学生对汉字意美、音美、形美的审美情趣,提高学生的审美感受能力,从而对写字产生浓厚的兴趣.

3.3教给写字方法,提高写字能力.

从低年级起,教师就应借鉴名家书法,让学生感受书法的艺术美.易经有云："取法乎上,仅得其中；取法乎中,仅得其下."意思是说,一个人制定了高目标,最后仍然可能只达到中等水平,而如果制定了一个中等的目标,最后结果只能等而下之.学习书法,选择范字同样也是这个道理.选字帖要选名家字帖,社会上公认的优则可.好的字帖提供的练字方法科学,结合了练字者的实际需要.好字帖,加上自己的勤学苦练,写字水平就大有提高.选择好了字帖,加上好的练字方法,写字水平就能事半功倍.一般情况下,提倡一个范字写十次,不倡导十个字写一次.书写动作由生到熟,先慢后快,熟能生巧.慢求稳,快易乱.练字的时候要心平气和.如果心平气和,则能静下心来认真练字；如果心烦意乱,沉不住气,则效果甚微.不要轻易变换字体.练字要有恒心、有毅力,要持之以恒.不要三天打鱼,两天晒网.写好汉字笔画：横平竖直.处理好汉字结构：要么高高瘦瘦,要么方方正正.引导学生认识汉字书写的运笔、笔顺、间架的变化规律.

讲练结合,注意示范.写字教学就是写字知识、方法的传授和技能的训练在这一活动中,要充分发挥教师的主导作用.对书写姿势、运笔方法、笔画特点、结构要求等先要讲解清楚,突出重点、突破难点,注重示范,准确扎实地讲清写运笔要领,这是引导学生有效地把字写好的基础和前提.同样,要形成一定的写字技能,不练不行,要以学生为主体,边讲边练、讲练结合,注重实效,不要贪多求快,要一步一步学扎实.

写好字的前提是观察字的形状、结构.正确的观察方法应该按从整体到局部、从大到小的顺序进行,在写字教学中,具体表现为"整体字形――结构比例――偏旁部首――笔画特征"的顺序.例如"孟"字：①、看整体字形；②、分析结构比例：上下结构,上高下矮、上窄下宽；③、观察偏旁部首："子"字头,横钩至中部收笔,弧弯钩的起笔和基点都在竖中线上,"皿"字底部左右两竖合抱向内,四竖基本等距；④、最后看笔画：横画的长短对比,竖画的粗细斜正对比,笔画的呼应等.通过这样长期反复的训练,让学生逐步学会正确的观察方法,养成良好的观察习惯,提高观察能力.例如有位老师编写的《练字三字经》,学生学了肯定受用终生.《练字三字经》里写到,练字时心要静身坐正脚放平仔细看认真临粗者重细者轻转折处须慢行钩有力线条挺竖要直横要平重心稳点画匀有节奏有呼应求笔法讲造型既悦目又怡情感悟深贵有恒练心手灵古今事勤为径有志者事竟成.

3.4注重评价,提高写字教学质量

及时评价,总结表彰,激励进取.及时评价是提高课堂教学效率的重要手段,是激发学生兴趣,鼓励学生进取的方法,写字教学更应如此.课堂上,对小学生的微小进步都要适时鼓励,以树立他们写好字的信心.成绩好的学生要树为典型,让学生学有榜样.在表扬学生时,要有导向性,不能笼统地说"写得好","写得干净","写得正确",而要根据每节课的学习重点,每节课的不同要求,结合学生本人的特点,进行恰如其分的表扬,鼓励.如"某同学写字姿势好","某同学运笔方法正确","某同学写字点画到位","某同学写得结构严谨"等等.这样从大处着眼,从小处着手,方向明确,扎扎实实地教,认认真真地学,切实提高写字课堂教学质量,使学生从小练写出一手好字,从而终身受益.

写字时教师要不停的行间巡视,用适当的语言和动作鼓励学生把字写好.比如对写字能力较强的学生及时的给予表扬,在受到表扬后会增强自信心,写字也会更认真.对写字时急躁、不停的使用橡皮擦的学生可以轻抚他们的头,温和轻声地提醒他们不要急躁.对写字能力差的学生还应该个别指导.这样学生在轻松、和谐的氛围下写字对培养学生良好的写字习惯会有很大的帮助.

3.5教师要持之以恒练字,扎实自己写字的基本功.

教师写字基本功决定着写字教学的质量.过去,在我们传统的教学管理过程中,是非常重视教师的"三字一话"基本功训练的.特别是对新上岗的青年教师,要把"三字一话"基本功训练作为一种"平时作业"来完成的.我们注意到,时过境迁,在许多学校,现在这方面的基本功已被外语、现代教育技术等新的基本功项目取而代之了.这对于小学语文教师来说,不能不说是一个缺失.我以为,今天我们有必要倡导教师们"重拾传统",让我们再来安安静静、认认真真地练一练写字基本功.写字是我们学校的特色教学,我们学校从多年以来就将练字作为中青年教师的"平时作业",经过长时间的练习,其效果还是非常明显的.环境造就与人.给学生、给老师这样浓浓的书法氛围熏染,不管是对学生还是教师的写字水平都会有很大的提高,也自然达到新课程标准对于小学写字教学的要求.

总之,对于小学阶段的孩子,应该从一年级开始就要重视写字教学,使学生养成良好的写字习惯,并要到达一定的写字要求,掌握基本的写字规律.并感受文字的美感,从小受到中华文明艺术熏陶.而写好字不是一朝一夕就可以写好的,这就要求我们长期坚持,由低到高,由写正确到写端正,由写端正到练入体,不断改进教学方法,把写字教学真正抓到实处,抓出成效.写字教学必须充分了解和把握学生各年龄阶段的认知特征,遵循教育规律,循序渐进,掌握必要的指导方法,多角度的启发学生思维,才能集中学生的注意力,提高对写字的兴趣,顺利实现写字教学的目标.

【参考文献】

［1］《小学识字与写字教学改革的基本理论》北京师范大学　郑国民,由《学科教育》2002年11期

小学论文范文结:

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