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试析英语课外阅读教学中课堂提问的设计原则

摘 要:以课堂提问为切入点,对英语课外阅读教学中的问题设计进行剖析、研究和反思,探讨通过优化课堂提问,保持学生的学习兴趣,激活学生的思维,促进学生英语能力提升的有效途径.

关键词:英语;课外阅读;课堂提问;原则

中图分类号:G623.31 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2016)21-0095-01

课外阅读作为英语教材的有效补充,越来越受到广大英语教师的关注与重视,也是当前英语教学的热点话题.有效的课堂提问可以使学生在教学活动中集中注意力于学习内容,保持高度的思维活跃度,积极参与课堂活动;引导学生使用目标语言结构,检查理解情况,串联教学环节.

一、案例描述

1. 教学内容分析与目标设定

“The Hungry Dragon”是一篇课外阅读,讲述了一只饥饿的小龙在下山寻找食物的过程中偶遇小男孩彼得,而聪明的小彼得通过不断地给小龙食物而保护自己的故事.本课的教学目标定位如下:能够听读并理解课文内容,掌握重点生词;能够复述、表演故事,学有余力的同学尝试续写故事;体会并学习小男孩遇事沉着、机智应对的精神;在阅读过程中,学习根据常识预测下文、根据上下文猜测词义的阅读策略.

2. 教学各环节的问题设计

(1)阅读前.教师可以通过询问对方的爱好而引出故事的学习.问题设计有:What’s your name?Do you he any hobbies?What’s your hobby?Do yu like reading stories?

(2)阅读中.本故事共有七个小节,可分三段进行阅读教学,分别了解故事的背景、小龙的情况和小男孩的处境以及故事的主要内容.了解故事背景时,通过问题引出新单词dragon,deep,mountains 的学习.设计的问题有:Do you know him(the dragon)?Where does the dragon live?He’s not happy today. Why?第二小节主要介绍小龙的情况和小男孩的处境.问题设计有:Where doesthe dragon go? What does he want to eat for breakfast? Does thedragon like eating boys?How do you know?(What does the dragonsay?)第三至五小节是故事的主干.在学习过程中,可以采用读前预测故事情节、读时猜测单词和句子的意思及读后复述的方式,鼓励学生积极思考,大胆表达.问题设计有:What will thelittle boy say?Does the dragon eat Peter?What does Peter do?Wheredoes Peter take the dragon to?What food does the dragon eat in…?How many…does the dragon eat?Can you eat…?Is he full now?Howdo you know?Does he like…?How do you know?What does he eatin…?Is there any food in…?第六小节至七小节是故事的结尾.在揭示故事结局之前,可以先引导学生进行预测,然后再通过阅读来证实.问题设计有:If you were Peter,what would you do?Is thereany food in Peter’s pocket?If there’s no food in my pocket,what can“I”do?

(3)阅读后.故事虽然结束了,对于故事本身的理解、角色性格的分析以及对后续故事的猜想,都值得重视和利用.问题的设计有:Do you he any questions about the story?What do youthink of the dragon?What do you think of Peter?Next day,the dragonis hungry again.He finds Peter in the village.What will happen?

3. 问题设计的数据分析

一般来说,问题根据答案的类型不同可分为展示性问题和参考性问题,前者答案唯一、便于教师检查学生的理解,后者一般要求学生解释、说明,提出个人见解,引起更高层次的探究.经统计,本节课主要提出30 个问题,其中展示性问题有19 个,参考性问题有11 个.

二、案例反思

为了更好地实现课程目标,优化课堂提问设计就尤为重要.

1. 问题设计的“真”与“准”

英语课堂总是需要创设不同的情境,教师有时为了达到教学目的不仅会“编造事实”,而且会“明知故问”.其实,真实的情境不需要创设,比如新老师可以通过自我介绍和询问信息,与学生互致问候、拉近关系,引入话题等.有时,为了引学生入话题,教师会连续设计好几个看似有关联,实则费时费力的问题.事实上,问题的量不在于多,往往开门见山、瞄准主题的问题效果更好.

2. 问题设计的“难”与“易”

课堂提问的设计不应一成不变,而应随着学生的水平和理解能力不断提升,适当增加难度,以促进学生思维能力的发展.课堂上,应给予学生独立、安静思考的时间和机会,让学生在探索中学习,在实践中提升.学生不仅需要知道“是什么”还要知道“为什么”,课堂提问应给予学生更多表达自己想法的空间.

3. 问题设计的“趣”与“新”

有趣的问题更容易激起学生的学习兴趣,陈旧的问题也可以换一种有新意的方式.故事教学中,教师要紧贴趣味性进行提问.教师常会提出一些问题检查学生对故事的理解,如果再追问一句“你是怎么知道的”,不仅可以更加了解学生的理解情况,还可以触发学生新的思考,进一步掌握阅读的策略.

三、结束语

总之,课堂提问是英语教学设计的重要环节.好的课堂提问不仅可以将教学环节自然连接,将学生轻松导入学习的情境中,还可以促进学生的思维发展,实现英语学科工具性和人文性的统一.

参考文献:

[1]夏云,李春晖.教育游戏融入小学英语教学的模式构建[J].电化教育研究,2012(02).

[2]黄东华“. 课内”与“课外”融合:小学英语阅读教学的必然选择[J].陕西教育,2015(05).

作者简介:杨晓君(1983-),女,江苏南京人,一级教师,从事英语教学与研究.

课外阅读论文范文结:

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